信息化點“香” 語文味更“郁”

劉國軍

【摘要】在信息時代，信息技術在教育領域功能開發和運用，為小學語文教學和教改插上了信息化的翅膀。無論是在教學輔助作用，還是知識的課堂拓展方面，都對小學語文課堂教學造成了翻天覆地的提升影響。

【關鍵詞】小學語文 信息技術 有效運用 精彩實效

信息技術作為一種高效的教學手段，如果運用得當，能有效創設特定情境，為學生提供更加豐富的學習資料，發揮學生的積極性和主動性，讓他們自己探索。但從小學語文教學的現狀看，許多教師對信息技術的應用還停留在單一的應用技巧層面，只將信息技術作為簡單的輔助教學的手段，沒有形成一套較完善的信息技術環境下的教學理論和有效的應用方法或實用模式，這問題值得我們有效探究。

一、信息技術助力小學語文課堂教學的形式

小學語文教學實踐中，信息技術主要起到了媒介性作用，為教師的教學能力延伸與教學內容拓展助力。

㈠形象知識直觀化

即在教學中，教師把語文課文中那些相對抽象的形象描寫，運用信息技術的影像技術，為學生展現準確直觀的形象，讓學生把文字與具體結合起來，實現學習的高效。主要有兩種形式：純粹圖片直觀展示。如在教學《荷花》時，教師則可以運用信息技術手段，把各種荷花、各種環境下的荷花圖片展示出來，讓小學生對化的外形、顏色等有著較為全面的了解。立體性直觀展示。主要是視頻形式或音樂引導形式，如教師運用多媒體為學生播放那些著名景點的荷花景象，當然教師也可以在視頻中插入適當地音樂，為學生創設展開想象的意境。上述《荷花》教學中，教師可以播放關于山泉叮咚、鳥語花香的音樂，讓小學生對荷花與其生長的環境有著更加美好的理解。

㈡教材知識拓展

知識拓展是信息技術當前運用最多的功能之一。尤其是在多媒體課件制作技術日益成熟，且被廣大教師不斷創新的情況下，教材知識拓展成為非常直接的效果展現出來。有兩種常用的路徑：課文知識直接性拓展。即教師運用各種適當的形式，為學生把課文知識展示出來，其中，學生會以課文的為線索，實現基本知識的展示、知識邏輯梳理與課文結構的架構等。課文知識發散性拓展。就是教師根據課文知識的重難點需要，適當地在某個知識點進行拓展。如在教學《聰明的華佗》時，教師可以運用多媒體把課文中較少的關于作者的介紹、華佗的介紹直接展示出來，實現直接性知識拓展；教師也可以運用FLASH動畫模擬的方式，或者直接選用民間斗羊的視頻等，讓學生對羊打架的場景有著更加直觀的了解，進而去站在華佗的角度去思考辦法，并實現對小動物習性知識的了解。

二、小學語文課堂教學中信息技術助力的風采

在小學語文教改的背景下，信息技術的運用以技術性的手段激發小學生的創新潛力，為他們的高效學習與精彩表現，創設了高效的技術平臺。

㈠創設立體化的小學生興趣學習氛圍

課堂上，教師能根據教學內容的需要，運用信息技術來幫助教學，對充分展現師生的風采具有直接的催生作用。教學實際中，這種風采以兩種方式展現：語文學習興趣的培養與提高展現。即小學生通過課堂認真學習、積極思考、勇于質疑與回答教師提出的問題等，來充分展現自己教師課堂教學內容的興趣。如在教學《我要的是葫蘆》時，教師首先運用多媒體播放《葫蘆娃》動畫片段，激活小學生對課文學習的興趣，再繼續播放關于葫蘆種植的現實場景，以及葫蘆生長的鏡頭或圖片等，讓小學生對葫蘆及其生長有著初步的了解，進而引導小學生根據教學目標或教學任務，去到課文中尋找自己存在疑問的知識，葫蘆的生長周期、蚜蟲與葫蘆的關系等，以培養他們通過語文學習提高對相關科學知識學習的興趣，積極地探索其中的奧秘。小學生主動學習多展現。即小學生也根據自己的學習需要，與教師的預習要求，對相關的知識展開了解。如在上文的學習中，小學生搜集一些關于葫蘆作用的小知識，如做成舀水的瓢，做成葫蘆絲，有是葫蘆還可以做為一種蔬菜等，實現小學生的主動學習，把小學生與他們高效學習的風采展現出來。

㈡激發小學生思維火花和創新靈感

即以信息手段為小學生打開想象的翅膀，并啟發他們開展各種創新活動或創新思考活動。以兩種風采展現：全面地思考與質疑。即小學生在信息技術的幫助下，能對課文知識展開全面的思考活動。如在教學《只有一個地球》時，教師在先入為主地播放關于地球被破壞的種種現象時，學生會根據污染現象、地表破壞、資源浪費等，展開各種質疑性的思考，在沒有學習課文的情況下，也會產生各種疑問，由此熱烈地主動學習氛圍便自然而然地形成。多樣化的解決思路與創新靈感。即教師在學生思考與質疑的基礎上，引導學生積極地展開對策性的思考，鼓勵他們開展創新性的思考，尤其是針對某種問題解決性的思考。如針對資源浪費問題、環保問題等的思考，鼓勵他們多樣性的答案來展現他們主動學習與思考的風采來。

信息技術助力下小學語文課堂，把信息技術作為師生風采展示的舞臺，實現了學習高效、氛圍熱烈、創新思考多與交流互動多的過程與效果的精彩統一。