從ESP的發展階段看ESP教學

摘 要： 大學專門用途英語教學涉及到實用目的，內容，途徑和教學素材和活動等。筆者認為我國的大學ESP教學可著力從語域、修辭或語篇、目標情境、技巧與策略和以學習為中心的角度， 滿足學生用英語進行專業學習和用專業學英語的雙需求。

關鍵詞： 專門用途英語；發展階段；ESP教學

【中圖分類號】H31

Hutchinson & Waters （1987：30） 將專門用途英語劃分為五個發展階段，即語域分析（register analysis）、修辭或語篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目標情境分析（target situation analysis）、技巧與策略分析（skills and strategies analysis）和以學習為中心（learning-centered approach）五個階段。

一 語域分析

語域（Register）是是情景語境的代名詞，是話語范圍、話語基調和話語方式的集合。語域分析的目的就是要找出這些領域的英語文獻在詞匯、句法、時態等方面是否具有自身獨有的特點。在介紹技術時，經常用介詞“with”， With the advent of television，fax， data communication and the effective use of a larger portion of spectrum ， the term“ wireless ”， has been resurrected. “隨著電視、傳真、數據通信陸續出現，以及更大面積光譜領域的有效使用，無線電術語再次復興”。又如，用“when， while， if， once， though， unless” 等加現在分詞 doing 也用于引出動作。When handling maritime emergency， the commander ship plays a role in both the command center and ship borne communication center.本句可譯為：海上應急處突時，指揮艦既是指揮中心也是艦載通信樞紐。

二 語篇分析

語篇（text）主要研究語篇的結構、句子的排列、句際關系、會話結構、語篇的指向性、信息度、句子間的語句銜接和語義連貫等。Widdowson（1978）認為：學生碰到的困難主要是由于不熟悉語法，更不會把句子恰如其份地用到語言的交際場合。設備的說明文語篇就經常使用先總體再分類的結構，如在介紹通信系統中（Communications Systems），先整體描述了無線電的歷史，即二戰時真空三極管的發明使無線電通信成為可能（Radio communication was made possible by the invention of the triode during World WarⅡ）. 然后特別介紹了其組成部分；信息源（information source）、發射機（transmitter） 、 通信信道（communication channel）、接收機（receiver）.又如通信網絡（Approaches to Network Communication）也分為了circuit-switched （電路交換） and packet-switched（分組交換）。

三 目標情境分析

目標情境（Target Situation）理論為指導的ESP教學理論認為，英語學習不再僅僅是通過記憶幾個英語單詞、短語、語法規則來進行，而是通過解讀某篇專業英語文章來了解一種思想、一項技術、一種知識。受不同語域特征影響，學習者隨著情景的變化學到適當的、有特征的語言，以及這些情境下進行交際的內容、方式、途徑、媒介、手段等，根據這些情境有針對性地來具體設置 ESP 課程和制定進行教學活動。例如衛星通信Satellite Communications是通信專業必然接觸到的情境。而美劇生活大爆炸（the big bang theory） 第六季第一集就是以衛星為背景構建的，在記錄主人公Howard Wolowitz被美國國家航空航天局NASA選為宇航員飛向太空時，將赤道上空衛星與地球以相同的角速度運行的情況陳述的淋漓盡致，情景喜劇表達方式使得衛星這個“情境”通熟易懂。既鍛煉的英語口語，又了解了衛星通信是基于地面的空間站的系統網絡。

四 技巧與策略分析

語言使用者在表達某個概念、事物時，往往都是有著大致相同的思維和解釋過程，運用一定的語言技巧與策略能輕松地應對語言的各種表面形式，將這些孤立的語言知識和技能融會貫通。比如運用構詞法：詞綴 （affixation）：multiprogra（多道程序），hypercube（超立方）、polytechnic （各種工藝的），unicode（統一編碼）；復合法（compounding）：與信息有關的，info-channel 信息通道， store-and-forward 存儲轉發，pull-down下拉，man-carrying aircraft 載人飛船，plug-and-play 即插即用； 混成法（blending）：codec（coder+decoder）編碼譯碼器， compuser（computer+user）計算機用戶，transeiver（transmitter+receiver）收發機， syscall（system+call）系統調用；縮略法（shortening）：radar（radio detecting and ranging）雷達， laser（1ight amplification by stimulated emission of radiationl激光，PCB（Process Control Block）進程控制塊， CGA（Color Graphics Adapter）彩色圖形適配器 。這些構詞法快速準確猜測出它們的詞義就是一種技能。

五 以學習為中心

馬蓉（2010）認為，構建主義者將學習者的過程定義為在以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。 “以學習為中心”既強調學生是學習的主體、是內因，建構真實媒介、以及情景的形式使內因和外因相結合，主要方法有：

（一） 情景模擬

根據教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學員扮演角色，模擬情景過程，在仿真情景中獲取知識和提高能力。突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現理論與實踐的接軌。

（二） 實驗教學

通過通信設備的實驗操作，學員將一定的直接通信知識同實際聯系起來，以獲得比較完全的知識以及對知識的深入理解，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣，為以后部隊通信建設打下堅實的基礎。

（三） 小組討論法

小組討論是學生們在組織和引導下一起討論和交流，在討論 （discussions）中常用的短語（ practical phrases）。解釋某個事物可以用下列的表達： Could you repeat/explain X please？ Can you spell Z， please？ What was that word？ What does X mean？ Could you explain that， please？ Is X the same as Y？ Can you write X on the board， please？表達自己的意見時，可以使用： Personally， I think/believe/suggest... As I see it... In my opinion/experience... Lets look at... Let me tell you about... I suppose…It seems/appears to me that

通過討論協作學習環境，學習者群體的思維被群體共享，使得學習者與周圍環境的交互作用的一個有效方式，滿足建構主義積極的、建構性的、累積性的、目標指引、診斷性和反思性的特征。

ESP教學屬于英語教學的一個分支，有相對成熟的理論體系和自身特點，根據其各個階段不同的特點，結合語言學理論知識，使其教學更具有針對性。語域分析階段使得學習者注重情景語境；修辭或篇章分析階段使學習者掌握在不同領域的結構及表達方式；目標情景分析強調將語境擴大到情境，將教學側重點從詞匯發展到內容、途徑、媒介等；技能分析階段強調了語言使用；而以學習為中心的階段則利用一切積極因素來提高ESP的教學效果。根據ESP發展特點進行教學，符合語言學習者的接受習慣。

參考文獻

[1] Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： A learning-centered approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1987：45

[2]Widdowson H.G. Teaching Language as Communication [M]. Oxford University Press， 1978：89.

[3] 馬蓉， 建構主義模式下的教師因素研究 [J]，中國成人教育 2007（23）：77-78.

李潔 女 漢族 公安海警學院語言教研室 講師 碩士

2015年公安海警學院形成性教學課題