新課改背景下高中歷史教學效率提升路徑初探

黃旭陽

【摘要】新課改背景下，高中歷史教學目的和課程內容都發生了巨大的變革，針對新課改的要求，高中歷史教學應合宜的隨之轉變。在高中歷史教學實踐中，依據教學內容和學生實際情況，利用現代教育教學資源，對教學方法和手段進行更新、創新，切實的發揮學生的主體地位，從而探索和凝化出新的歷史課堂教學模式是當代高中歷史教師應然之責任和提升課堂教學有效性的重要途徑。

【關鍵詞】新課改 ?高中歷史 ?教學有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0026-01

一 高中歷史課程改革的教學新特征

簡言之，新課程改革要求教學更加注重現代教學理念的實施和學生適應現在和未來社會生活的綜合能力培養，特別是思維能力的培養。它要求教育者轉變傳統“機械”的教學方式，從多角度出發，以學生發展為目的，對教材和教學方式進行創新性的改變。

目前高中歷史教材與過去教材相較有四個新的特征，一是以專題的形式對中外古今歷史進行了介紹和研究，使教學目標和教材更加的清晰，有助于學生對歷史的理解以及對歷史的發展脈絡、規律進行發現和掌握。二是新課標更加強調要發揮學生主體作用，注重培養學生探究性學習能力和合作精神，注重學生的思維能力和創新意識的培養;三是整體史觀、文明史觀和現代化史觀三大史觀的兼收并蓄，有助于整體展現古今中外的歷史和歷史知識的融匯貫通，能夠更好的訓練學生把握好整體與部分的關系，辯證的看待古今中外的歷史，更為直觀的掌握現代文明發展的路徑，培養學生國際化、全球化的視野;四是課改后的高中歷史與現實生活更加親近，有利于學生對歷史與現實生活中政治、經濟、文化之間聯系的理解，從而更有利于引發學生對現實生活的理解和對未來的思考。

二 提升高中歷史教學有效性的路徑

教學的有效性的核心內涵是指學生有所得，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。筆者認為，要提升高中歷史教學的有效性需要從教師教育觀念、轉變教學方式、凸現學生主體地位、改變教學評價幾個方面入手。

首先，高中歷史教師應轉變自己的教育觀。我們只有從思想上認識到傳統“機械”的教育對學生思想造成的禁錮的危害，才能使自身教育觀念上產生根本的轉變。這方面即需要教師自己積極的通過研讀、學習、觀摩，參與到新課改中，讓直接的感受對過去固有的觀念產生沖擊，從而使轉變成為教師發展的內在動力。還需要教育管理部門和學校制定教師培養的長期計劃和配套措施，積極推動和鼓勵教師參加各類教學研究活動，使教師通過不斷的學習提升自己綜合素養。

其次，轉變教學方式。互聯網+教育時代的來臨、教學資源的豐富和易以取得，必然對歷史教師傳統課堂地位產生沖擊，因此歷史教師要主動轉變自己的角色，并且勇于嘗試新的教學手段。興趣是學習最好的老師。擁有了學習興趣，學生才能對每個學科和學習內容進行主動探究，才能參與教學，發揮學生的主觀能動性，提升課堂教學的有效性。教師一要結合教學內容設計問題，激發學生的問題意識，讓學生在學習過程中能發現問題，探討問題，解決問題，形成能力。二要營造民主、和諧的良好的課堂學習氛圍，師生互相尊重，以賞識和肯定，喚醒學生學習的興趣。

第三，要依據教材內容，凸現學生的主體作用。教學是教師、學生、媒介之間互動的活動過程，教師要有正確的教育本質觀、教育目的觀、生活生命教育觀、合作教育觀，應該注重培養學生的品格與個性，要盡可能的讓每一位學生在教學活動中充分展示和釋放自己。平等的對待每一位學生，尊重個體差異，鼓勵學生獨特見解。在教學中，教師要設計、參與課堂，主導和引導教學，激發學生的參與意識和師生互動意識。

此外，在互聯網普及的時代里，教育資源相對易于獲得，在教學活動中，可以充分利用互聯網的力量，實施學生的研究性學習和合作學習，讓學生在學習中體會挑戰，獲得自信和快樂，讓學生在研究和合作中發現和發展自己的興趣和愛好，從而逐漸培養學生的學習能力、思維能力。

最后，在評價方面。要擯棄以往的唯分數論進行評價的方式，教師應該全面認識學生。要轉變教師對學生評價方式和態度，只有從多角度對學生加以認識，從發展的角度對學生進行評價，學生的發展才會成為可能。對于學生在學習過程中的共性問題，教師也要進行集中講解，單獨輔導和集中解決相結合，引領學生分析原因，有針對性的進行點撥，讓學生能聞一知十、觸類旁通，形成學生的探究意識和糾錯能力，實現教學的有效性。

總之，在新課程改革背景下，高中歷史教師要轉變意識，勇于調整和嘗試不同的教學手段、方法，以發展與人本的視野對待和處理好教學中的實際問題，從而實現教學效能的提升。

參考文獻：

[1]陳東旭.新課程新理念.東北師范大學出版社.2002（3）.

[2]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養.首都師范大學出版社.2003（6）.