政治經濟學教學手段優化研究

楊蘊麗

[摘 要]新中國成立以來，我國政治經濟學教學手段經歷了板書講授、圖表模型、案例解析、電化教學及網絡化教學等幾個階段。結合教學實踐，學者們對運用這些教學手段提出的建議至今仍有重要參考價值。面對新的教學環境，為充分發揮現代教學手段的效用，在政治經濟學教學中，要促動學生參與，增加思維訓練，鼓勵協作創新，加強校際交流。

[關鍵詞]政治經濟學 教學手段 知網

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0171-03

教學手段是教師將知識傳授給學生的載體。教學手段單一，使用不正確，與教學方法配合失當等均嚴重影響教學效果。近年來，我國政治經濟學教學面臨一系列的挑戰。借鑒前輩先賢探索的結果，正視現代教學手段運用中的問題，從教學手段優化視角探索其解決之道，很有必要。

一、我國政治經濟學教學手段優化研究述評

優化政治經濟學的教學手段，要結合該學科的特點，首先要梳理他人的成果。本文基于中國知網，以“政治經濟學”和“教學”為主題或題名進行搜索，在廣泛閱讀以后，歸類整理如下。在梳理的過程中，盡量采用在某一方法上研究較早和提出新觀點的文獻。

（一）板書講授

講授法是教師把某一理論體系傳授給學生的基本方法，講授通常結合板書進行。政治經濟學（資本主義部分）的理論體系以馬克思的《資本論》為基礎，邏輯思維縝密，原理深刻。有學者認為，政治經濟學（資本主義部分）的教學過程只能以教師講授為主。但是，講授法不是念講稿或背講稿。毛澤東在1929年“古田會議”中就針對如何為士兵上“政治課”提出十大“教授法”，對提高政治理論課的教學效果有重要指導意義。劉淑梅認為在政治經濟學教學中也應該借鑒這十項要求[1]，備課環節要做到功底扎實、觀點準確;授課環節要以富于邏輯性、感染力的教學語言來完成知識傳授，善于采用質疑問難激發學生的思維。

新中國成立以來，對政治經濟學中的“講授法”進行較早探討的是九江市委黨校政治經濟學教研室。該教研室從實現教學正規化目的出發，要求教師做到三點：一是對教材達到“懂、透、化”的程度[2];二是課堂講解做到邏輯嚴密，講清概念之間的邏輯聯系，把講授和板書、講解和圖解結合起來，在課前制作掛圖;三是課堂教學還要掌握口授速度，確保每堂課按教學計劃講完規定的內容。

為了提高學生對政治經濟學課程教學的認同感和接受度，陸愛勤認為講授中要善于用說理的方式，而決不能采用宣傳絕對真理居高臨下的說教形式;力求讓學生掌握馬克思探究資本主義發展規律的方法;在解釋分析的基礎上，要注意作歸納總結，說明經濟理論發展的歷史規律及其我們應有的態度。[3]

（二）數表模型

政治經濟學是研究一定生產力基礎之上的生產關系。生產關系的核心是物質利益關系。對各利益群體相互關系的研究、對經濟建設中的各種比例及數量關系的研究離不開數據和圖表的佐證。馬克思在《資本論》中論證勞動時間、剩余價值生產等運用了大量的數據，在論述簡單再生產和擴大再生產時，運用了一系列圖示，將復雜的問題簡單化。為了粉碎資產階級經濟學家“在歪曲了的統計材料和數學方法掩蓋下，向馬克思主義政治經濟學展開的進攻”，華南師范大學梁秩森等認為，在政治經濟學教學和研究中運用數學的方法是現實的需要。[4]隨著西方經濟學逐漸傳入我國，特別是計量經濟學的發展，有的學者著手對一些馬克思主義政治經濟學理論提供數學模型解析，有的學者嘗試建立一個涵蓋政治經濟學和西方經濟學的“現代”政治經濟學體系，截至目前，相關高校和研究團隊已經編寫了《現代政治經濟學新編》《中級現代政治經濟學》《高級現代政治經濟學》等一系列教材，并在本科生、研究生和博士生教育中加以推廣。

（三）案例解析

20世紀初，哈佛大學創立了案例教學模式，是指圍繞一定的培訓目的，把現實情景加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。此后，該方法被廣泛應用于管理學、法學、經濟學等多學科領域。2002年開始，有學者撰文主張將案例教學引入我國政治經濟學課堂教學。筆者以“政治經濟學”并含“案例教學”為“關鍵詞”，在中國知網檢索到相關文獻15篇，集中探討三個問題。一是在政治經濟學教學中引入案例教學的必要性。張君玉認為，與強調識記、背誦、復現“填鴨式”教學相比，案例教學法以案論理，能有效促進學生創造性思維培養，增進教學過程的互動。[5]朱新方認為，政治經濟學的“理論性和邏輯性較強，對學習者抽象思維能力要求較高，適當運用案例教學方法，可以幫助學生深化對概念和原理的理解，提高學生學習《政治經濟學》的興趣”。[6]二是如何組織好案例教學。從教學理念來看，要“突出學生在學習中的主體地位”[7];從教學過程來看，要有針對性地選取典型案例，正確合理地使用案例，科學客觀地評價和總結案例[8] [9];從教學原則來看，案例教學要與理論教學、研究性教學相結合，注重案例解答的多元化和最佳化。[10]三是教學案例選編的原則和影響因素。戴東紅認為“教師、學生、教學條件、課堂規模等因素是影響政治經濟學教學案例選編和使用成效的關鍵”;案例的選編要“具有典型性和針對性，體現邏輯性和本土性，突出實用性和時效性”。[11]

（四）電化教學

政治經濟學不僅是全日制高校的馬克思主義理論課、財經專業基礎課，在電大教育中也占有重要地位。在全日制高校的主要教學工具是黑板、粉筆、掛圖、教材。而在電大，教學媒體主要有：電視、錄像、幻燈、投影、錄音、計算機等，這些現代化教學手段能在時間、空間、邏輯等方面具有手工教學手段無法比擬和替代的作用。隨著計算機及多媒體技術應用于教學實踐，其拓展知識、激發興趣、啟迪思維的優勢越來越引起教師們的重視。張曉群、郭玉坤等通過具體事例分析了如何應用多媒體課件改善政治經濟學課堂結構?；ヂ摼W為人們開啟了呈現信息、了解世界的全新通道，也帶來了教學手段革新、教學方式多樣化。趙準結合自己利用因特網指導學生撰寫論文的教學實踐，總結了政治經濟學“拓展研究型教學”的經驗。閆英琪等介紹了如何借助電子雜志軟件將政治經濟學制作成教學電子書。

（五）網絡化教學

隨著網絡和數字化技術的發展，E-Learning（中文譯作“數字化學習”、“網絡化學習”等，英文全稱為Electronic Learning），M-Learning（移動在線學習系統，英文全稱是mobile learning）等借助互聯網和移動通訊終端改造和引導教學過程的模式逐漸興起。在網絡學習平臺上，匯集了大量數據、檔案資料、教學軟件、興趣小組等學習資源。E-Learning及M-Learning打破了教和學的時空限制，學生可以隨時隨地的通過網絡參加學習。相關的學習管理系統可以對整個學習過程進行全面管理和掌控，包括學員管理、課程管理、課程分配、學習跟蹤、學習效果的評估和測試以及與學員學習相關的各類統計報告等，為教學效果的評估提供科學的依據。

2011年秋以來，大型開放式網絡課程（即慕課，英文全稱為Massively Open Online Course，簡稱“MOOC”或“MOOCS”）迅速興起，并被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。隨著設備成本降低和相關平臺建設，未來20年內依托互聯網形成的更節約、更高效、更個性化的教學方式會引起越來越多的教育者的研究和重視，并將我國的政治經濟學教學帶入一個新的境界。

二、政治經濟學課程運用現代教學手段的主要問題

（一）教師制作多，學生參與少

在多媒體教學、網絡化教學及慕課中，大多數教師將各種媒體當做展示教學內容的“黑板”，在備課階段根據教材、參考書、練習冊、已有課件等精心準備有關材料，在教學過程中呈現給學生。整個過程中，不需要學生動手、動腦、動心，因此，現代化教學手段在使課堂變得越來越簡單、信息傳遞越來越便捷的同時，教學效果備受質疑。

（二）試聽媒體多，思維訓練少

在制作PPT課件、視頻材料過程中，教師重視試聽資源開發，以知識傳授為核心，忽視思維訓練。政治經濟學是邏輯性較強的學科，教師不重視思維推理過程，只把書上的推理結論講授給學生，“灌輸”的知識很難“建構”在其已有知識體系上。未能得其“漁”的教學活動只能導致知識破碎化，學生考完就忘。

（三）課件復制多，協同創新少

我國的高校評價體制是教師論文是否發表在核心刊物，影響因子高低，教學已經成為績效考核、職稱晉升等領域最不重要的因素。因此，大多數教師只從網上下載有關課件，一讀用之，自主創新的少。即使個別教師在教學手段優化上取得較大進展，也沒有演示的機會。在職稱評聘等存在嚴重競爭的高校，要教師協作完成PPT、慕課資源準備等，幾乎是不可能的。

（四）設備購置多，交流培訓少

在中西部高校，幾乎從不組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，教師們對現代化教學手段的最新情報與信息知之甚少;也不組織教師參加現代化教學手段的自制、檢修講習班，教師的現代化教學手段的制作水平、維護水平參差不齊，常有因操作不當，導致幻燈被損壞的情形發生。

三、優化政治經濟學課教學手段的對策建議

（一）將課件制作納入實踐教學之中

學好一門課程，最好的辦法是讓自己成為這門課程的教師。通過布置平時作業的形式，讓學生在預習的基礎上，參考已有精品課程網站，每人制作完善一節教學課件，并在小組內講解，優秀代表在班內講解，按制作效果、講解水平等給定成績，計入期末總評成績。通過動手操作，既能督促預習、復習，還能提高學生的課件制作水平，是一種有效的實踐教學形式。

（二）將思維脈絡圖訓練納入理論學習

思維脈絡圖，包括知識結構圖、思維導圖、經濟地圖等能通過線條、文字、圖形、色彩等表現知識體系及其邏輯關系的載體。在預習、復習階段，安排學生制作思維脈絡圖，能讓學生充分體會作者的思維脈絡、推理邏輯，在已有知識體系的基礎上建構新的體系，用最經濟有效的方式，掌握一門課程的知識體系、基本方法和主要觀點，逐漸學會運用這些方法分析現實問題，提升科研水平。

（三）將課件、視頻制作納入獎懲體系

課件制作得是否文字簡潔明了、圖表案例得當、音頻視頻清晰、邏輯推理正確等是教學內容能否呈現，教學效率能否提升的關鍵。因此，可以通過監督檢查等負激勵和評優評獎等正激勵，督促教師們創新課件內容、形式、載體，互相學習，共同提高。

（四）推動教學手段交流和培訓常態化

教學分管部門應制訂教學手段交流和培訓規劃。一是組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，了解最新進展及其使用效果;二是關注和發布各高校有關交流會，或者定期舉辦有關培訓課程，參加者能嫻熟制作有關課件、視頻等，可準許報銷有關費用;三是推動院際、校際稀缺資源共享，降低建設和管理成本。

[ 注 釋 ]

[1] 劉淑梅.認真學習毛澤東“教授法” 深化政治經濟學教學改革[J].黑龍江高教研究，1994（3）.

[2] 九江市委黨校政治經濟學教研室.政治經濟學教學正規化的探索[J].求實，1984（5）.

[3] 陸愛勤.政治經濟學課程的教學探究——兼論提高學生的認同感和接受度[J].上海師范大學學報（哲學社會科學·救育版），2001（10）：13-18.

[4] 梁秩森.在政治經濟學教學中運用數學是現實的需要[J].教學與研究，1983（6）.

[5] 張君玉.淺談案例教學法在政治經濟學課堂教學中的運用[J].海南廣播電視大學學報，2002（2）.

[6] 朱新方.《政治經濟學》案例教學思考[J].長江大學學報（社會科學版），2011（3）.

[7] 肖良.淺談案例教學在《政治經濟學》課程中的實施[J].吉林省教育學院學報（學科版），2009（9）.

[8] 高秀艷.經濟理論課程案例教學研究——以政治經濟學課程為例[J].沈陽教育學院學報，2011（4）.

[9] 姚曉莉.政治經濟學開展案例教學應注意的問題分析[J].時代金融，2013（15）：297-298.

[10] ?高宏偉，焦斌龍.案例教學法：高校政治經濟學教學實踐的創新[J].中共山西省委黨校學報，2012（4）.

[11] ?戴東紅.論政治經濟學教學案例的選編與使用[J].教育觀察，2014（10）.

[責任編輯：鐘 嵐]