探索聾校“學講” 發展聾生學力

張紅

摘 要：聾生進入高年級，在語文學習方面遇到很多障礙：課文中的生字新詞越來越多，句子越來越長，課文內容難以理解，課后問題難以回答……如何才能解決這一系列的問題呢？在“學講計劃”的實施過程中，筆者從詞語妙學、課文同讀、問題巧答等方面進行了探究。

關鍵詞：聾生;語文學習;學講計劃

教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在以往的聾校教學中，教師越俎代庖太多，怎樣才能讓聾生不再做學習的奴役，喚醒、引爆他們潛在的“小宇宙”……聯系教學實際，筆者認為聾校語文教學應從學生立場出發，挖掘聾生在學習活動中的內在動力。

一、妙學詞語——培養聾生的自學能力

新課程標準在基本理念中明確提出，“積極倡導自主、合作、探究”，即自主學、合作學、質疑（探究）學。聾生與健聽學生的差距很大，他們對于漢字的理解很片面，加上漢字變化多端及手語的限制，學生沒有興趣自主先學，也幾乎沒有自主先學的意識。筆者為了培養學生的自學能力，從字詞學習入手，采取一些措施，具體如下。

自學不僅僅是一種學習方式，更是一種學習能力。筆者試著讓學生自主學習生字詞，要求學生首先學習手語書上的生字新詞，查字典學習陌生字詞，接下來再通過學生互糾、手語接龍等教學方法，使學生逐步掌握課文中的生詞。剛開始，學生只知道從手語書上找出生詞并抄寫注音。除了手語書上的生字詞，大多數課文中還有很多學生不認識的詞語，書上也有沒有注音，很多學生選擇放棄，只有個別優等生知道去字典上查注音、解釋。為了改變這一學習狀態，筆者在后面生生互相糾正讀音、手語接龍的環節，讓一些優等生幫助后進生檢查個別詞語的讀音及手語，最后帶領學生齊讀課文，以便學生認識整篇課文中的字詞。學生的生字組詞、注音、打手語以及書寫等，由于學生主動參與學習，教師的及時點撥，各方面都能得到了很好的改善。

二、同讀課文——訓練聾生的合作能力

書讀百遍，其義自見。理解課文內容是聾生學習語文的重點，如果不能理解課文，后面的教學就是一句空談。在以往的教學過程中，教師逐句逐段的講解，學生還是懵懵懂懂，對文章理解不透徹，只顧著抄教師給出的答案，在考試時遇到新的文章，即使再簡單也不知道寫了什么，這與他們的學習習慣“自己不讀課文只等教師講答案”有很大的關系。“學講計劃”的實施，特別是聾生對生字新詞的理解，對聾生學習課文有很大幫助。聾生通過通讀課文，互相之間也有了很多的溝通，有了手語的幫助，聾生對課文內容的理解更深了。

每篇課文在學完生字詞以后，先讓學生自讀課文，接下來再小組同讀課文，這是讀課文的主要步驟，在同讀課文的過程中，后進生能在優等生的幫助下通讀課文，最后由教師帶著集體讀，以便幫助學生在讀課文時正確停頓，對幫助學生理解課文有很大好處。如在學習《群鳥學藝》這篇課文時，筆者首先讓學生自讀課文。在學生自讀時，多數學生能夠了解課文寫了幾種鳥來找鳳凰學習搭窩的本領，可對各種鳥學到了什么樣的本領不能理解。接著，筆者讓學生分組分角色讀，使學生加深對課文的理解。最后，筆者帶著學生同讀課文，學生根據教師的表情，很輕松地理解了文章內容。

三、問題巧答——發展聾生的建構能力

通過字詞學習和同讀課文，學生解決問題的能力有所提高，為了切實提高“講出來”的效果，教師要注意發展學生的語言表達能力。

通常聾校教師在帶領學生學習課后問題時，答案幾乎全部由教師總結，學生抄下來死記硬背，這對于學生來說沒有任何意義。在“學講”實施以來，筆者注重引導學生讀懂問題的要求，然后讓學生自讀課文，盡量用書上的句子去回答問題。這樣，很多問題學生都能從課文中找出答案。

如學習了《師生情》這篇課文，在回答課后問題“她們為什么透過門上的玻璃，爭著向屋里看？”“同學們為什么都非常尊敬和愛戴王老師？”這兩個問題時，筆者要求他們首先找出問題答案在課文的哪個自然段，然后用書上的句子去回答，并且在書上加上“因為”“所以”，這樣學生既不用忙著去抄答案，又學會了回答問題的技巧。但是對于“學習了這篇課文，你有什么感想？”這樣的問題，學生的語言組織能力還是很差，這需要教師不斷地引導、訓練，讓學生掌握回答問題的方法，如“學習了這篇課文，我想到……”或“學習了這篇課文，我認為……”這樣，讓學生在一定的句式下回答問題，幫助學生思考，以提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]沈冬梅.為“學講方式”打好四根支柱[J].徐州教科研，2014（4）.

[2]魏星.教學就是發現最好的可能[J].江蘇教育（小學教育），2015（8）.