運用“情境教學法”提高應用文寫作教學實效

朱江 楊蕾

【摘要】應用文體廣泛運用于社會生產生活的各個方面，因此，應用文寫作能力的培養對當代大學生至關重要。“情境教學法”的運用能夠突破一成不變的傳統理論教學模式，能夠有效激發學生學習應用文知識的主動性和積極性，提高授課質量和教學實效，切實提高學生應用文寫作技能。

【關鍵詞】應用文寫作 ?情境教學法 ?教學方法創新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0072-01

應用文是“針對社會生活的實際需要，運用書面語言符號寫作的，具有直接應用價值和固定格式的各類文體的總稱。”[1]從古至今，應用文文體都以其實用性的特點被人們廣泛使用，涉及到社會生產、經營管理、教學科研、公務活動、人際交往、日常生活的方方面面，其重要性不言而喻。目前，應用文寫作課程在高等院校、高職高專學校普遍開設，對學生書面表達能力、公文處理能力的培養起到重要的促進作用。但應用文寫作的課堂常常教學手段單一、教學內容枯燥，學生學習興趣不足，授課質量難以保證。面對這樣的實際情況，應用文寫作教師應不斷創新教學理念，引入新式教學方法，突破長期留存的教學壁壘。情境教學法是“從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。”[2]如能在實際教學中適當引入“情境教學法”，通過創設具體情境和體驗，充分調動學生的主觀能動性，能夠有效提高應用文寫作的教學實效。

一、“情境教學法”運用于應用文寫作教學中的意義

1.激發學習興趣，提高教學實效。應用文因其針對性、規范性及權威性的特點，致使應用文寫作課程常給學生以“枯燥”、“呆板”、“單調”的印象，學生學習興趣普遍不大。因此，如何激發學生主動學習的熱情，調動學生參與課堂的自覺性和積極性，是應用文寫作教學中亟需解決的重要問題。而情境教學，能夠根據教學內容的實際需要，引入或創設具體而生動的工作、生活情境，通過教師的正確引導，給予學生身臨其境的學習體驗，是一種充分調動學生主觀能動性的教學方法，恰好彌補了傳統應用文寫作課堂的機械與沉悶。

2.綜合鍛煉思維，全面提升能力。我國著名教育家、文學家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”[3]可見，應用文寫作課程的最終目的，是培養適應未來工作、生活需要的應用型復合人才。在傳統的應用文寫作課堂，教師單向傳授理論知識，學生只作為被動接收者，參與課堂教學實踐的機會微乎其微。而“情境寫作”，要求教師突破單一的應用文寫作教學模式，通過引入工作、生活等真實的具體的情境，引導學生提高實踐性意識，啟發學生鍛煉創造性思維，從而使學生的組織、溝通、合作、表達、寫作等綜合能力得到全方位提高，使學生在參與課堂實踐、參與思考創作的過程中不斷提高應用文寫作能力。

二、“情境教學法”在應用文寫作教學中的具體應用

“情境教學法”已廣泛應用于中小學課堂教學中，是一種有效的體驗式教學方法，但大學生課堂因其教學內容的系統和深入，往往更注重理論知識的傳授，而忽略了實踐的重要意義。如何將“情境教學法”更合理地應用于大學課堂，如何符合大學生應用文寫作學習的實際需要呢？筆者認為，對情境的創設和引入可從以下幾個方面入手：

1.創設工作情境。公文寫作是應用文寫作教學中的重要組成部分，但其授課內容多為決定、請示、細則、講話稿等公務文書，與在校大學生的日常生活距離較遠，學生對于此類文體無從下手、興趣缺失，反而成為實際教學中的“硬骨頭”。如果教師能夠在課堂中創設形象具體的工作情境，使學生有種身臨其境的社會實踐體驗，能夠有效提高公文寫作的教學實效。例如，在課堂上播放網絡上公開的黨政機關會議錄像，要求學生根據會議內容練習寫作會議記錄，鍛煉學生現場寫作能力。再如，學習“經濟文書”一章時，可讓學生分組作為經濟合同的“甲方”和“乙方”，設計經濟合同商議的內容并就其進行模擬談判，課堂氛圍往往活潑而熱烈，學生能夠較快速地掌握經濟文書的寫作方法和語言特點。

2.創設角色情境。利用應用文寫作操作性、實用性強的特點，教師可在課堂內創設角色情境，組織學生進行角色扮演，從而進行應用文模擬訓練。例如，簡歷和求職信對學生步入工作崗位具有非常重要的作用，在學習這一章節時，教師可組織“模擬招聘會”，要求學生根據自身實際選擇扮演“求職者”或“招聘人員”。“求職者”需提前撰寫簡歷和求職信，并在模擬招聘會上進行自我介紹、闡述求職意向、回答相關提問，在這樣的鍛煉中，學生能夠進一步完善求職文書的撰寫并明晰自己的求職目標，感受招聘現場的緊張氣氛;扮演“招聘人員”的學生，也可以在審核簡歷、提出問題的過程中了解招聘單位的實際需求、了解求職者的優缺點，從而有針對性地提升自身求職能力。

3.創設生活情境。應用文廣泛地應用于日常生活之中，教師在授課過程中應注重將授課內容與學生息息相關的學習生活緊密結合在一起，既能夠激發他們的共鳴與體驗，又能夠系統學習日常類應用文文體。例如，學生在日常學習中難免要請病假、事假，涉及到條據寫作的內容可通過創設生活情境進行導入;學生干部在學生會、社團競選時需準備演講稿，班級干部常常幫助老師傳達通知，這些文體都與學生日常生活聯系緊密;學生如需申請助學貸款、評選先進或申請入黨時，都需要撰寫相應的申請書，教師可根據這些實際事例創設生活情境，讓學生投入到具體情境中進行應激體驗，從而加深對日常應用文寫作方法的認知。

4.創設體驗情境。模擬情境雖能有效創建或還原情境，但在實際操作中，仍然在教學手段、場景設置、資源配置等方面存在種種局限。歸根到底，應用文寫作能力的培養目標在于更好地適應社會生產生活的實際需要，如果有資源、有條件的教學單位，可將模擬情境帶入真實的社會實踐當中，讓學生在真實的情境中去體驗應用文的適用場合和寫作技巧。學校可與政府機關、企事業單位合作，帶領學生走出校門走向社會，開展社會實踐調研，積極參與與應用文寫作相關的活動。真實體驗情境能夠幫助學生增強角色意識，讓學生在社會中親身體驗和運用應用文知識，這樣的機會對于學生而言更為難得和珍貴。

總之，將“情境教學法”引入應用文寫作教學中，通過創設工作情境、角色情境、生活情境和體驗情境，能夠有效調動學生學習的主動性和積極性，加深對相關知識的理解和實踐，提高授課質量和教學實效。但同時，教師應注意該方法與傳統理論教學的合理分配，不能忽視應用文理論知識的傳授，不能忽視對學生習作的點撥和修改，以免造成“根基不牢”的后果，反而影響學生應用文寫作能力的提高。

因此，教師要注重兼顧理論實踐、創新授課方法，鼓勵學生積極參與課堂教學、積極參加社會實踐，嘗試探索符合學生成才發展需要、適應社會生產生活需要的應用文寫作教學模式，多渠道、全方位鍛煉學生應用文體寫作技巧和能力。

參考文獻：

[1]邱心境.應用文寫作[M].人民衛生出版社，2005年版，第1頁.

[2]韋志成.語文教學情境論[M].廣西教育出版社，1996 年版，第 25 頁.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980 年版，第 124 頁.

作者簡介：

朱江（1989年1月7日-），女，文學碩士，主要研究方向為大學語文教育及應用文寫作。

楊蕾（1986年10月15日-），女，文學碩士，主要研究方向為應用語言學及大學語文教育。