試論高中英語新課程標準下的英語詞匯教學反思

徐春光

【摘要】英語的詞匯教學貫穿于英語教學的始終，詞匯量的掌握情況直接體現了英語聽說讀寫能力的高低，英語能力的綜合運用和提高也取決于此。英語詞匯的構成都遵循著一定規律，在教學中要引導學生認識其規律并加以靈活運用，就能實現高效的詞匯教學。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯教學 ?英語新課程標準

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0083-01

高中英語教學在傳統理念下，更多的是培養學生卷面答題能力，英語口語交際能力并沒有得到相應的發展與提高。英語這門語言在國際上的地位體現了其重要性，英語水平關系著個人今后的發展與國力的提高。詞匯作為口語的基本組成單位，其掌握量的多少直接決定了英語口語的精確度。就某種意義而言，英語水平的高低取決于詞匯量的多少。

一、英語詞匯記憶的現狀

高中時期單詞詞匯量大，詞匯記憶又單靠死記硬背，學生就需花大量的精力在單詞記憶上，且記憶時間很短，容易忘記和混淆，如：principal（首長）和principle（原則）這倆形似而意思完全不同的詞匯學生很容易記混。詞匯教學大多數教師采用的就是教學生讀會英語單詞隨后講解單詞用法，學生無法記住單詞，用法對他們來說就是毫無用處。教師應采用轉變教學觀念，通過詞匯的構成規律來幫助學生降低詞匯記憶的難度，學生在運用這些規律進行記憶時，能成倍提高記憶速度與效果。

二、采用多種記憶法牢記單詞

（一）詞綴記憶法

根據高中英語單詞中的前綴記憶，例如：前綴dis-，表示相反的意思：dislike（不喜歡），dishonest（不誠實的），discourage（使失去勇氣），dispel（消除;驅除），disorder（無秩序的）等。還可以根據后綴記憶。以end-為例，該后綴表示的意思是“具有……特征的”或“關于……的”。Confident（自信的），innocent（無辜的，清白的），dependent（依賴的），frequent（多次的）等。

（二）詞根記憶法

Brevity（簡短）與abbreviate（縮短）都有“brve（短）”這個詞根。在telephone與microphone兩者共同的詞根就是“phone”這個詞根，詞根表示的意思就是電話，“tele”就是遠程，遠程電話就是手機，微型聽筒就是擴音器（microphone）。在painful一詞中“ful”表示的是使充滿……的，詞根pain后面加后綴就表示使人感到痛苦的（painful）。

（三）諧音記憶法

比如：“grand”莊嚴的，諧音是“古蘭的”古蘭經是一種回民都知道的經書，不能受到半點褻瀆，即經書上都是莊嚴的內容;“tourist”旅游，諧音“圖累是他”不圖錢只圖累就是旅游;“rubbish”垃圾，諧音“若白給”白給的很可能就是垃圾;“adventure”冒險，諧音是“我的吻車”，吻車是冒險的，很多轎車后面都有“不要吻我”的標語，說明吻車是冒險的。還有很多類似的詞匯都可以通過你這種詼諧、幽默的方式引導學生記憶。

（四）聯想記憶法

例如在講disaster時可以讓學生聯想相關的英語詞匯，有：earthquake，flood，hurricanes，typhoons，ice storm，heat wave，wildfire，tornado，snow，ect。在教學中除了讓學生快速記憶單詞外，還要讓其正確拼寫，在教學過程中的應采取的措施：

首先，保證學生會基本的語音知識。音標發音標準，準確劃分中音節，了解開、閉音節等，學生在學習單詞時才會逐漸的掌握單詞發音與快速記憶單詞，在后期學生能自學單詞，準確發音。

其次，在英語詞匯教學中，要教導全體學生正確的單詞發音，多音節詞匯相對復雜，要重視其重音，反復強調那些易拼錯的單詞。留給學生充裕時間拼讀、理解、記憶單詞。了解學生詞匯掌握情況最好的方式就是聽寫單詞，同桌之間互相批改或自我批改后，發現錯誤，及時訂正，仔細板書。每周至少要將新學單詞聽寫三遍，對于拼寫錯誤的要自覺板書三遍。這些正確的詞匯要在學生的大腦中留下不可磨滅的印象，必須要經過反復的聽寫、糾錯、記憶。

最后，認真學習單元的Reading﹠vocabulary部分。在這個內容部分，將所學詞匯具體運用到語境中，能感受單詞的巧妙運用。單詞的進一步掌握與用法拓展可以從Discovering useful words and expressions部分得到鍛煉，對于Reading部分的重點語句和段落，要強調學生理解性記憶。

新課標對高中英語詞匯教學的要求，就是教師利用行之有效的方式加快學生的詞匯記憶速度，以及牢記度，拓展學生在的詞匯儲存量。提升學生英語學習的興趣，從而加強學生的口語交際水平。

參考文獻：

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