構建動態生成課堂，凸顯數學生命活力

郭燕芬

摘 要：在新課改下，教師要在實際教學中積極融入先進的教學理念和教學方式，爭取始終做江中的排頭兵、中堅力量，而不是不成不變，做一潭死水。將動態生成帶入數學課堂，賦予課堂鮮活的生命力，才能進行有效教學，受益學生，惠利自己。

關鍵詞：動態生成；課堂教學；小學數學；生命力

隨著新課程改革的逐步進行，各門學科的教師都在調整自己的教學理念和教學方法，數學教師當然也不能例外。在數學課堂上，筆者會通過自己的努力，盡量讓學生感到輕松、激情、快樂、充實，而不是直接將知識點塞給學生，呈現給學生一堂沉悶無趣的數學課。

一、動態生成是什么

由于夾雜著大量的公式、定理和計算，數學本身就是一個容易讓學生煩躁的學科，加上數學教師照本宣科、古板無趣的教學方式，以及題海戰術的重壓，學生在枯燥和壓力下學習數學，極容易產生厭煩心理。而動態生成，就是筆者摸索出來的一條讓數學課堂變得生動精彩、吸引學生學習興趣的教學之路。

那到底什么是動態生成呢？所謂動態生成，指課堂上在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂處在動態變化、生機勃勃的過程中，以滿足學生探求的欲望。它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教材的忠實的信徒轉變為課程的開發者、創造者，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。

二、動態生成在教學中的應用

動態生成能幫助數學課堂變得精彩靈活、真實開放。那么在認識到什么是動態生成和動態生成對數學教學的幫助后，我們應該怎樣將動態生成帶入數學課堂呢？筆者有以下幾點看法。

1.平等的師生關系有利于動態生成課堂的構建

在有些教師心中，師生關系是絕對的權威和服從，學生必須對教師的話毫無保留地聽從，不能提出一點個人的不同意見，教師處于領導地位，學生處于被領導地位。但筆者并不這樣認為，領導和被領導的師生關系已經陳舊，不符合現代教學的需要。隨著時代的發展，新型的師生關系已經產生，那就是教師和學生互相尊重、互相交流、平等對話、和諧相處。而在動態生成課堂的構建中，這種平等的新型師生關系能起到極大的幫助和促進作用。

為什么筆者說平等的師生關系能對動態生成課堂有幫助作用呢？因為只有教師帶著平等和尊重的心態去對待學生，在實際交流過程中，教師才能將學生觀點和意見聽進心里，而學生感覺到教師的這種尊重和平等，也才敢于大膽發表自己的看法，指出教師的不足。新型的師生關系能讓教師和學生互相包容、互相接納。

平等的師生關系，能讓教師心中有學生，在教學中設計出有利于學生發展的課件，幫助學生提高學習效率；平等的師生關系，也能讓學生心中有教師，通過學生之眼，體察教師之心。在這種關系中，雙方互相促進、共同發展，數學課堂也由教師單一的學生只能被動接受的“填鴨式”的教學，變為互動的、和諧的雙向交流。

2.教師和學生、學生和學生的互動活躍課堂氣氛

在當前的課堂教學中，合作學習已經成為大部分教師采用的教學方法，這種方法也確實起到了保證教學效果和活躍課堂氣氛的目的。在合作學習中，筆者認為可以分成學生和學生合作學習、教師和學生合作學習兩個部分。

筆者先來闡述學生之間的合作學習。在實際的數學教學中，筆者會將學生分成學習互助小組。筆者認為，讓學生分組學習，既能讓學生親自參與，又能讓學生體驗合作學習的樂趣。在小組學習中，各小組的學生分工明確，各自負責自己所擔負的職能，在分工中共同完成學習任務。例如，進行正方形相關知識的教學時，筆者將四五個學生劃分為一個小組，讓學生自行討論，試著將一張長方形的紙折成正方形。學生在合作、交流、討論中，進行“頭腦風暴”，展開思考。如果不能折成正方形，但學生更加熟悉了解長方形的意義和特性；如果經過思考和試驗，學生把長方形的紙折成了正方形，那學生在了解、掌握長方形概念的基礎上，也學習了正方形的特性、特征，一舉多得。而且，學生在互動學習中，體驗到數學學習的樂趣，活躍了課堂氣氛。

而教師和學生的合作學習，則需要教師在備課過程中事前安排。如，設定好在某個知識點的教學中插入游戲、對某個知識點的引入放在情境創設中進行，等等。例如，在教學生認識時間時，筆者攜帶一枚小鬧鐘，撥動時針和分針，讓學生回答，并設計有趣的問題，如“時針跑了兩圈，可憐的分針要跑多少圈才能追上時針”等。通過不停的問答，層層遞進，讓學生了解時間的知識。又如，筆者會利用小學生愛吃零食的特點，告訴學生超市的蛋糕經常打折，為學生創設一個“超市打八折賣零食”的情景，引導學生練習數學計算。在互動合作中，師生關系越來越融洽，課堂氣氛越來越靈動。

3.插上想象的翅膀讓數學課堂“飛”起來

異想天開、胡思亂想、想入非非、天馬行空、浮想聯翩……這些詞似乎都是在形容一個人的不切實際，不腳踏實地只會憑空亂想。然而，筆者認為，在數學學習中，學生需要發揮這些詞語的作用，展開想象的翅膀，讓學生的大腦“活”起來，讓數學課堂“活”起來。

處于小學階段的學生，本身就具有奇思妙想的生理特性，他們能夠天馬行空，在頭腦中對教師講述的知識點進行拆解、融合，而后加入自己的想法，展開聯想和想象，形成自己的知識。而這時，教師要做的，不是打破學生的不切實際，哪怕是不合常理的想象和聯想，而是把這種想象和聯想轉化成學生對數學興趣和學習的積極性，幫助學生吸納知識、融合知識。

例如，小學知識涉及“厘米”“角的度量”等，這其中都要用到一個關鍵詞“刻度”。而筆者在教授學生認識刻度的時候，沒有直接引入課本中的概念，而是帶了一個溫度計讓學生觀看、感受。接著，筆者發問：你能舉出聯想到一些生活中和“刻度”類似的實際例子嗎？學生絞盡腦汁，終于想出了一排電線桿的例子，每個電線桿之間的距離相等，馬路就相當于一個“刻度尺”。回答出問題，每個學生都很興奮，因為這是他們自己的思考成果。又如，在學習三角形的穩定性時，筆者舉出幾個三角形物體的例子，讓學生設想換成其他圖形會有什么后果，然后又舉出自行車車輪等事物，和學生一起討論換成三角形后是否能運行。

通過筆者的引導，培養學生想象和聯想的思維能力，在想象和聯想的作用下，課堂也變得越來越生動，越來越有活力。

總之，數學課堂動態生成式教學，能夠凸顯課堂教學的動態生成性，使數學課堂重心下移，更加接近現實，更加貼近生活。而筆者堅信，身為一名數學教師，只要我們在尊重學生，和學生平等溝通、互助合作的基礎上，善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發現動態生成的資源，充分發揮學生的創造力讓學生真正成為數學學習的主人，在我們的教學中不斷地探索、思考，那么我們的數學課堂將更有創新，更有活力！

參考文獻：

張大軍.動態生成，讓數學課堂更具生命活力[J].素質教育：教師教育，2010（11）.

編輯 韓 曉