提高小學數學概念教學有效性的策略

陳小燕

摘 要：概念教學是小學數學教學的重要組成部分，可以有效提高學生的學習能力。對概念的理解是小學生學習數學的理論基礎，讓學生對客觀事物進行有根有據的思考，才能發揮概念教學的積極作用，提高小學生對數學自我感悟的思考過程。

關鍵詞：小學數學；概念教學；有效策略

數學概念是數學知識的基本組成元素，只有正確理解和完善概念，才能有效解決數學問題，是學生學好數學的前提。本文以小學數學概念教學為例，研究概念教學的有效性。

一、巧設問題，激發學生的想象力

概念教學對小學生來說具有一定的難度，小學生很難在一開始就能正確的理解數學概念，需要教師適當指導，設置一個簡單的相關性問題，激發學生的思考能力和想象力，慢慢引出數學概念，逐漸加深學生對數學概念的印象及認識。

在學習“圓”這一課時，教師可以首先提出一個問題：“同學們，你們知道輪胎是什么形狀嗎？”學生肯定都知道是“圓形”，教師在黑板上畫出輪胎的形狀，告訴學生這就是我們所要學習的“圓”，經過教師結合實際生活的逐步指導，學生會不自覺地對“圓”的形狀進行想象，讓學生加深對“圓”概念的理解，達到了學習數學概念的教學目的。

在課堂上，隨著教師提出的問題和學生積極想象，不斷開闊了學生的思維，讓學生思考和與教師互動的過程中學習了新知識，掌握了新概念。教師通過利用學生身邊所熟知的物品，使學生建立正確的數學概念，并可以較好地運用數學概念，有效提高了學生學習數學的能力。

二、分組討論，加強學生之間的交流

在小學的課堂教學中，每個班的學生都普遍較多，嚴重影響了教學效率和學生的學習效率。教師不可能對每一個學生都親自指導，更不可能及時幫助學生解決學習中的問題。而進行分組討論，并以小組為單位得出一個統一的結論，教師在此基礎上進行點評與指導，是目前解決上述問題的最佳途徑。

在學習“體積”這一課時，教師可以組建互補型小組，每組成員為6個，根據學生的學習成績、性格等具體情況來分配組員，確定小組后，選取一個組長組織學生關于體積的問題進行探討，也可以讓組長通過故事性的講解來深化學生對體積的理解。教師指導組長可以給學生講“烏鴉喝水”的故事，問學生烏鴉為什么喝到了水？在學生有趣的討論時，總結出一個統一的結論報告給教師，教師讓學生對石頭在水中占有一定的體積進行初步認識，在循序漸進中以生活物品為對象，組織學生進行實驗演示，并分析實驗目的得出結論。

在分組討論的學習中，加強了學生之間的交流，使學生的思維不斷發生碰撞，在學生互動與交流的過程中不僅學習了數學概念，還加強了學生之間的團結友誼，讓學生明白合作共贏的學習方法，小組討論的學習方法可以有效加強學生之間的互動交流，更為學生指出一個友好的學習策略，極大發揮了概念教學作用。

三、強化學生動手能力，體驗概念的本質

小學生學習數學概念都是比較被動接受知識，不能加深對數學概念的理解，很容易導致學了就忘，特別是針對一些比較抽象的數學概念。為了有效提高學生的學習效率，教師可以對一些復雜難懂或過于抽象的數學內容，盡可能提供學生自己動手進行學習的機會，通過學生親身體驗，從本質上理解數學概念，加深學生對數學概念的理解，提高學生的學習效率。

學習“三角形”這一課程時，教師可以實現讓學生準備3、4、5、6cm的尺子或小棒，通過2人一組自己動手實驗，看看這些尺子能不能組成三角形，對于可以組成三角形的尺子，記錄它們的長度，指導學生思考，為什么有的尺子可以組成三角形有的卻不可以呢？學生之間思考交流，促進學生對三角形性質知識的理解。

教師通過給學生提供自己動手實踐的學習機會，指導學生自主交流和思考。教師不要過早告知學生正確的答案，給學生充足的時間，讓學生思考、討論、實驗驗證。在學習過程中出現的疑問會激發學生進一步學習的興趣，學生通過自己動手實踐獲取的知識遠遠比教師直接傳授有價值，不僅加深了學生對概念數學知識的理解，更在動手學習的過程中體會到學習的樂趣，激發了學生的學習興趣，有利于提高小學數學概念的積極作用。

概念數學教學對小學生的學習難度較大，需要教師進行有效的教學方法指導，教師可以通過巧設問題，進行分組學習，強化學生動手實踐能力等策略來激發學生的學習興趣，加深學生對概念數學知識的理解，進而提高學生的學習效率，盡可能發揮概念教學的積極作用。

參考文獻：

[1]王彩.提高小學數學教學有效性的策略研究[J].新課程：小學，2015（04）：87.

[2]李穎.提高小學數學概念教學有效性的策略[J].甘肅教育，2015（09）：106.

[3]譚麗華.提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].教師，2014（03）：104-105.

[4]李海霞.談提高小學數學概念教學的有效性[J].小學教學參考，2014（32）：45-46.

編輯 孫玲娟