善用錯誤資源，優化課堂效率

鄭明子

摘 要：“學生的認知過程不可能總是一帆風順的，要使其充分‘從事數學活動，就不可避免地要經歷出現錯誤并逐步糾正錯誤的過程，即經歷‘去錯誤的過程。”正如《義務教育數學課程標準》中所指出的，小學數學課堂上，每天都會有不止一個學生出錯，也正是這些“美好”的錯誤伴隨著學生一路的成長，展現他們最樸實的思想，暴露他們最真實的經驗，張揚他們最獨特的個性，成為他們進一步提高和發展的契機。作為教師，在教學中，更應細心地捕捉，尊重并善于運用這些“錯誤資源”，來優化小學數學課堂效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；錯誤資源

在我們平時的教學中，教師更多關注的是每一個學生身上的閃光點，對于他們的成功和提高，津津樂道，但是對于他們在成長過程中的錯誤、失敗，要么是斥責，要么是抱怨，甚至是視而不見，這也就導致學生經常會將錯誤和失敗畫上等號。在課堂上表現得消極被動，生怕出錯，而不敢在課堂上發言，失去了許多學習和提高的機會。教師要知道，學生是獨立、鮮活的個體，課堂教學更是隨機性較大，不可預測的，出錯，不僅是學生個體的權利，更是在所難免的。那么，在小學數學教學中，教師如何正確地看待和有效地利用這些“錯誤資源”，使我們的課堂更加高效而有意義。

一、正確地看待“錯誤”，展示真實的學生課堂

幾個月前，我代表我們學校去市重點小學聽課，吸取經驗。這堂課，就好像經過了無數次的“彩排”一樣，無論是教學內容、教學方法、教學語言、教學板書，甚至于學生的回答，都呈現出幾近完美。正在我們為這堂課的完美落幕鼓掌時，我聽到旁邊其他學校的老師竊竊私語道：“這也不知道排練了多少遍，孩子們對答如流，既然都這么懂，又何須老師上這堂課？”是啊，這種“作秀”的課堂，也是屢見不鮮了。我們作為教師，要正確看待課堂上的“錯誤”，每個人都可能會犯錯，教師不例外，這些懵懂的小學生更是，關鍵在于我們如何讓孩子們意識到錯誤，并主動找出原因，避免類似的錯誤。

二、巧妙地展示“錯誤”，呈現錯誤的神奇魅力

首先，教師可以利用錯誤，激發學生的自主探究意識。在我學生時代的一件事情，讓我記憶猶新。我在解題的過程中出了錯，旁邊同學都說我做錯了，但我覺得我是對的，就在教室里與他們辯論了許久。回家之后，我又重新檢查，并經過實踐推算，最后發現自己真的錯了。在課堂教學中亦是如此，對于學生出現的錯誤，教師也不要急著解釋和更正，而應該將錯誤留給學生，讓學生自主認識和辨析錯誤，在爭論中明理。

其次，教師可以依托錯誤，讓學生“吃一塹，長一智”。由于學生受到生理、心理特征以及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，不僅要正視學生的錯誤，給予尊重、理解和包容。蹲下身子，從學生的角度去看待這些錯誤，仔細聆聽，從學生的語言里了解這些錯誤，端正態度，在尊重學生思維結果的基礎上，給予正確合理的評價，并與學生一起學習、探究，尋求正確的解答，使學生在整個學習和糾錯的過程中，感受快樂和成功，保持學習的熱情，在為學生營造輕松、自由、舒暢的心理環境的同時，活躍學生思維，提高實踐能力。而且還要巧妙地利用依托錯誤，在課堂教學中設置“陷阱”，誘導學生犯錯，讓學生從錯誤中吸取教訓，從而達到“吃一塹，長一智”的目的。

三、合理地利用“錯誤”，優化課堂的教學效率

首先，利用錯誤，引起學生的關注。課堂上，教師要巧妙地利用學生的錯誤，并適當地將其展示出來，讓學生自己去評價、分析，從而引導學生關注這一錯誤，做到“有則改之，無則加勉”的作用。

其次，利用錯誤，引起學生的共鳴。除了課堂上學生生成的錯誤之外，教師還可以根據需要，設置一些錯誤，讓學生去發現、探索并從切身的體驗中，掌握正確的結論。

最后，利用錯誤，培養學生的能力。錯誤資源的價值不在于錯誤本身，而在于學生在思錯、糾錯的一系列探索活動中所獲得的啟迪和成長。

錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。——黑格爾

參考文獻：

[1]趙鳳華.初探小學數學課堂錯誤資源的有效利用[J].教育創新學刊，2012（7）.

[2]陳亞明.數學學習中學生“錯誤”資源利用[J].小學數學教師，2003（3）.

編輯 魯翠紅