小議小學語文課堂提問的有效性

劉穎 劉爽

摘 要：小學語文課堂的有效提問對于打造高效課堂有著十分重要的意義。從剖析課堂提問的有效性出發，提示其特性，并闡明了如何才能使課堂提問有效。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性

近年來，新課程改革穩步發展，語文課堂教學模式和學習方式都發生了巨變。然而，無論如何變化，“有效性”始終是課堂提問的核心原則和目標，即提問的主體可以是教師，但提問的落腳點必須是學生，真正地賜予學生一把利斧，引領他們在課堂學習中一路披荊斬棘，縱橫馳騁，發掘出屬于自己的寶藏。

所謂小學語文課堂提問的“有效性”，即教師參考語文教學目標和教學內容，精心地設計問題，并以“問題”為火，有層次、有方向地擦燃學生的學習熱情，激發興趣，誘導探索，啟發思維，讓學生自主深入課堂，實現師生、生生、生本的多元對話，最快最好地完成教學目標。教師在課堂教學中，精準、恰當而有效的提問，可以輕松地調動起全場的氛圍，輕易撥動學生思維的琴弦，從而奏響課堂教學最動人的華章。

課堂提問是師生溝通最直接的方法，可以有效地解讀重點，疏通難點，通過提問與回答，師生之間進行交流溝通，教師才能清晰地了解學生的思想動態、思維水平，從而幫助學生實現更高更遠的突破。如果教師一味講解，無法隨時掌握學生對知識的理解情況，往往埋下隱患，教師不以為難的地方，卻正是學生無法自我突破的難點，這樣會直接導致盲區和漏洞的產生。反之，借助于課堂提問，教師可以熟悉地掌握學生的學習狀態，并根據情況有的放矢地調整教學思路，可以更好地提高教學效率。課堂提問還可以促進學生注意力集中，適時而有效的提問可以將學生的思緒拉回課堂，讓學生集中注意力參與課堂學習內容。

有效的課堂提問的特性主要表現為以下三個維度：（1）要具有目的性，提問的目的在于幫助學生將自身知識調動起來，與新學知識之間實現銜接與碰撞，有效提問在于以“問”引“問”，以提問撐開學生思維的翅膀，從而生成自己的思想和觀點；（2）具有啟發性，和其他學科比較起來，語文教材更具有示范性，借助文本來實現語文知識的傳遞。新課程理念倡導“教師不是教教材，而是用教材教”，教師在問題設計上就要權衡多種因素，既要遵循教學目標，又要充分關注學生的接受能力，化繁為簡，化難為易，化課內知識為課外能力，啟發學生深入思考，舉一反三，提高學生的思維能力；（3）具有差異性，課堂提問的設計是一門學問，學生層次不同，問題提出的難易程度就要不同，同樣的問題，對于一些學生如蜻蜓點水，沒有絲毫思考的必要性，而對于另一些學生高深莫測，學生無法企及，這兩種情況都無法真實地反映出學生的學習動態，有效的問題設計要分為不同層次，教師要聽取來自不同領域的聲音。

提高語文課堂提問的有效性，必須從多角度、多方面開辟途徑。新時期語文課堂，學生是學習的主體，課堂提問必須以學生認知基礎和接受能力為原則，做到適時、適度、適當，實現課堂效率的最大化和最優化。提高小學語文課堂提問有效性途徑可以從如下幾個方面著手：（1）運籌帷幄，充分把握提問的難度和深度，教師的問題設計需從學生“最近發展區”入手，切中學生的興趣點和命脈，牽一發而動全身，既能有效激發學生的回答興趣，又能落實教學的重難點，只有預設充分，教師才能點石成金，運籌帷幄。（2）做到精雕細琢，以正確的教學觀念為導向，在小學生心目中，教師說的話有著較高的價值和地位，課堂一個問題的提出不僅關系到知識的傳遞、能力的培養，還影響到教師自身的教育形象和師生彼此的感情親疏。為此，課堂提問既要做到科學精準，又要尊重學生的平等地位，化傳統教師單向提問為師生之間雙邊問題共享，實現教學相長，共同提高。

編輯 魯翠紅