小學數學教育中生活化教學方法應用探析

范淑英

摘 要：從當前的教育形式來看，我國的數學教育并沒有結合現實生活，如今創新后的國際數學教學都是從現實生活出發。伴隨教育課程的內容日益新穎，增強數學教育和學生所處環境的關系尤為重要，這是我國目前數學教育核心的目標。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；應用

新課標課改規定在上課的時候，老師必須要凸顯學生的地位，并且要讓學生重視訓練原理結合現實的能力。在這種的情況下， 老師選擇使用生活化教學模式是種最好的方式。在課堂上，老師使用簡易的語言結合現實生活中的例子，讓上課內容與現實生活貼近，這就是生活化教學模式。小學數學在課堂上起著至關重要的作用，學生在以后的數學水平可能受到小學時期學習的影響，所以小學數學教學必須要有行之有效的教學措施，講究恰當的教育方式。在以上氛圍的影響下，小學數學課堂的主觀要求是使用現實化的教育措施。 本文從多方面研究小學數學現實化教學的操作。

一、生活化教學的內涵

在課堂上，老師要結合學生所處的環境來進行教學，老師搜尋現實化的材料、設計現實化的背景、使用現實化的教學方式等，學生以數學的思維與方式觀察生活的意識和能力，使學生經歷數學化的過程，也能夠引導學生使用數學知識處理現實生活中的問題，讓學生認識到數學的意義，就是把現實生活中的問題數學化，數學問題現實化，調動學生的學習熱情，提升學生的知識水平。

二、生活化教學在小學數學教學中的缺陷

（一）現實生活等于數學，忽略數學的內涵

正確理解生活化教學是一種從具體到抽象循環往復的進程，數學和現實生活間的互動可以讓學生認識到數學的作用。數學生活化把學生放在現實生活中學習，但是這并不代表生活的全部是數學。假如完全的把數學教育融入到現實生活中，這必將適得其反。在現實中，大多數教師忽略數學化教學只是一味追尋生活化教學課堂，使課堂的氣氛更為活躍，把數學課變為一個簡單講解實例的地方。例如上“正負數”這一課的時候，老師一般會舉“購買某物”或“銷售某物”的例子，但是這樣看起來似乎聯系了日常生活，卻無法給學生提供智力上的挑戰，并且可能會給學生一些學習上的困擾。

（二）問題不明確，使學生注意分散

制定小學數學生活化的問題，必須要讓學生從學習中認知自己的生活，使用數學知識處理實際的問題。要制定符合學生與現實生活中的問題。但在實際課堂教學中，許多老師制定的問題并沒有符合實際操作，使得教學預期目標偏差太多，學生的思想遠離數學教學。例如在上“學習人民幣”一課時，老師會隨機挑出不同幣值的人民幣，抽取學生詢問該紙幣的面值，大部分學生都可以正確回答出來，但這不并不是老師想要達到的效果。因為孩子的家長在平時的生活中已經教會了他們如實識別人民幣，如何使用紙幣等，他們早已具有了解紙幣的能力。

（三）情境，阻礙學生數學能力的發展

數學是一門邏輯性強、復雜的學科。不管制定的問題多么符合現實生活，都可以涵蓋數學知識。如果這不能完全在生活中領會到數學涵蓋的點、線、面等。學生從直接與間接經驗中得到知識。假如老師想要學生在現實中獲得全部數學知識，這是不可能的，也不具有科學性。

三、提高小學數學教育中生活化教學方法

（一）改變教育理念，正確理解數學教學生活化

著名教育學家陶行知先生非常認同生活化教學，他認為：生活的環境就是知識的來源。但由于從古至今的小學數學學習都是通過課本進行教學，內容單一，和學生的生活不匹配，對學生數學水平的提高與數學知識的增加產生不良影響。因此老師必須要改變已有的傳統觀念，加強數學現實化的觀念，從生活中搜尋教學的內容，形式與手段。把上課中教授的純理論知識變成理論與實踐相結合的教學模式。因此小學數學老師一定要能夠從現實生活中找到數學的痕跡，保障創作的熱情。

（二）加入數學生活化素材

課本只是知識的一種表現形式，是學習的一種介質，但是課本只是學習一種素材。新課改之后，要充分表現小學數學生活化思想，要求課本知識要與學生實際生活相關聯，要讓學生充分運用自己的實踐能力提升自己學士水平。由于學生生活的環境、學習水平、生活質量都不類似，老師一定要知道所有學生的學習習慣與學習情況，在使用課本上，了解學生學習情況，選擇學生容易發覺、認知的教學方式，讓學生迅速的把握知識，提高學生的學習熱情與較高的數學素養。例如某一小學的數學老師多次在秋收的時候，讓學生與家長一起統計和制定收獲的作物的價格，學生不但在現實生活中使用學到的知識，也提升了學生的日常生活技能。

（三）運用生活化教學方式，加深數學理解

推動數學課程貼近生活，就必須要改變學生的學習思維與老師的上課形式?！缎W數學課程標準》規定，“學生學習要處在一個積極向上、熱情的和諧氛圍里，要求學生除了認真學習外，實際操作、主動思考和溝通協作都是學習數學的基本要求。另外還要有充分的時間與空間來進行分析、檢驗、推測、思考等。因此在數學課堂上，老師調動學生學習的熱情度，讓學生通過主動體驗后，消化數學知識。要盡最大的可能為學生創造學習與實際操作的機會。比如在學習圓錐體積的時候，老師可以讓同學們提前做一個圓柱和圓錐的模型，然后多次進行實驗，把圓錐狀中的沙子放到同底等高的圓柱中，然后可以得出結論，同底等高的圓柱里的沙子是圓錐里的沙子的三倍。那么學生在操作中得到計算圓錐體積的公式。

參考文獻：

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[3]顧曉明.對小學數學教學生活化的幾點思考[J].教育戰線，2012，（2）.