高職數學分層教學法的實施探討

申貝貝

【摘要】在高等職業教育逐漸大眾化形勢下，高職院校學生個體差異性也呈現日益加大的趨勢，統教學模式已無法適應新時期的高職教學。高職數學教學過程中，應以人才多樣性培養為目標，通過實施分層教學進行高職數學課程教學創新。以下，本文對分層教學的必要性進行了探討，同時，對如何實施高職數學分層教學提出了分析。

【關鍵詞】高職 數學教學 分層教學

一、引言

高職院校招生過程中，營銷、計算機等眾多專業兼招文理科考生。因高中階段，文理科學生數學學習能力與學習成績高低各有不同，高職院校多專業文理兼招的招生模式致使數學教學難度系數加大。知識講得快且深，文科考生可能無法跟上教學步伐，長期以往，極容易失去學習信心與興趣。但顧及文科考生學習能力調整教學方法，理生學生又容易產生所學內容枯燥單調的厭學狀態。在此類學生數學素質參差不齊的形勢下，高職數學教學推行分層教學值得廣大教育者引起重視。

二、高職數學分層教學的必要性

1.高職學生個體差異

因高職院校招生對象通常為在高考中未考出好成績的學生以及一部份的職高畢業生，其基礎相對較差，學習積極性不高，生源上大多數學基礎知識不牢固，其中還有未接觸過高中數學教育的五年制大專生，在編班過程中文科與理科學生混合現象普遍存在。在高職數學教學中如以傳統一概而論的教學方式進行教學，勢必會產生不同層次學生之間學習態度的轉變。基礎較弱學生無法跟上教學節奏，中等學生處于被動學習地位，優等生對已掌握知識缺乏興趣等現象。只有通過分層次教學模式的進行，才能使不同層次的學生都保持強烈學習興趣，并最終學有所成。

2.符合高職數學課程特點

高職數學課程在一定程度上顯現出邏輯性強、抽象性與強大系統性等特點。高職數學課程在廣度與深度上都遠遠高于初等數學，因此使許多高職學生在學習過程中倍感吃力，從而失去學習興趣。打個簡單的比方，高職數學課程就如一座地勢陡峭的高山，高職學生作為攀登者，分層教學就是將不同的攀登者分配在不同的攀登路線上，不同能力的攀登者在不同的攀登道路上將有不同的學習感受，看到不同的風景。

三、論高職數學分層教學法的實施方法

針對高職數學教學而言，高職學生群體的差異表現的極其明顯，因此應在數學教學中通過對數學對象、教學過程、教學評價等方面對學生進行動態分層教學。

1.針對教學對象進行分層教學

針對高職數學教學對象的分層應當是一個不斷調整的過程，即要在教學前期對教學對象的差異進行預定分層，在教學過程中也應當依據教學效果進行及時的調整。高職學校在新生入學之初，應對各專業學生的數學學習情況通過仔細的摸底然后分層。層次的區分不僅表現在數學基礎上，還應當對學習能力及學習態度綜合考慮。層次的劃分也不能籠統的將學生分為優等、中等及差生，而應針對學生學習能力的高低，學習態度的好壞分成A至D四個小組。A組以數學基礎牢固，學習態度好的學生為主；B組的劃分主要為擁有一定數學基礎，學習態度相對較差的學生；C組的劃分主要為學習態度端正，但學習能力相對較弱的學生；D組則為學習基礎差，學習態度也不好的學生；針對不同層次的學生，在高職數學教學課程一開始，制訂出一個合理的學習目標，對不同層次的學生采取不同的教學對策。如A組學生尊重其學習方法，稍加輔助即可；B組與C組學生則通過組別的動態調整，及時的提醒與鼓勵，在教學中適時的調整教學節奏； D組學生以鼓勵與引導為主，重點培養其學習興趣；通過對教學對象的分層與不斷調整，使學生適應自身發展需求，看到自身進步，同時對知識更容易接受與理解。

2.根據專業分層實施教學

教學中各個環節如教材的選用、作業的布置等都應當根據學生的分層情況進行。同時，針對不同專業學生對數學數學的需求，數學教師可與專業課教師一起以專業特點為依據，通過編寫或選擇一些與專業教學內容聯系度高的教學內容進行教學。例如：機電類專業學生在數學學習中應結合機電類專業數學學習側重點進行教學，而對機械制圖專業在數學教學中空間解析幾何能力是教學的重點，應格外引起重視。又如經濟類學生對數學教學應滿足其對成本、利潤等核算的實際需求。不同專業的不同數學學習需求就需要數學教師在備課中針對專業學習特點，對教學目標、內容以及教學方法等進行分層教學，緊扣學生實際，通過不同深度與廣度的課堂教學內容，使學生對數學知識真正實現學習致用。

3.教學評價分層

考核作為一種傳統的評價方式，其通過成績對學生能力片面評估已不能滿足當代高職院校教學需求。分層評價不僅是一種行之有效的教學手法，其對學生的綜合性評價體現出對學生創新思維以及應用能力的尊重。綜合評價的內容包含了學生的學習態度、方法、能力、結果等諸多內容。在高職數學教學中，通過對不同層次的學生制定評價標準，如對A組學生始終保持高標準與高要求，不斷提升評價指標；對B組學生督促其戒驕戒躁，更進一步； C組學生以鼓勵與引導為主，幫助分析不足，引導其積極向上；對D組學生要尋找其閃光點，進行肯定的評價，以使其學習興趣提升；

四、結語

在高職學生群體中，不同的學生在天生智力因素、知識基礎以及其它非智力因素等等方面都存在較大分別。如何使高職學生群體中不同層次學生都能得到充分的發展，就需要通過分層次教學法。針對不同的層次制訂不同的教學目標以及教學方法，通過在教學內容設計上的合理優化，考核、評價標準的加嚴與適當放寬，使高職學生主體地位得以實現，實現因材施教與學習致用的教學原則。

【參考文獻】

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