研究分層教學(xué)提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的合理策略

鐘杰

【摘要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，其教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，尤其是對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注。為了有效提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)作為新的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文將分層教學(xué)模式的重要性進(jìn)行介紹，并對(duì)分層教學(xué)有效提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué) 策略

1.前言

現(xiàn)在，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在許多不可忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的下降，并削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得英語(yǔ)教學(xué)得不到進(jìn)一步的發(fā)展。為此，教師應(yīng)使用新的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的運(yùn)用，教師能夠?qū)⑺较喈?dāng)?shù)耐瑢W(xué)集中在一起進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)和方法的借鑒。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化后，教師能夠在較大的程度上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.分層教學(xué)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

分層教學(xué)指的是教師運(yùn)用科學(xué)的方法把在基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及潛力上水平相同的同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在教師分層后的學(xué)習(xí)小組里面，通過(guò)與水平相同的同學(xué)相互學(xué)習(xí)與借鑒，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，有效的促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高和進(jìn)步[1]。分層教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的差異進(jìn)行充分的考慮，將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力最大限度的激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中更好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

分層教學(xué)的模式能夠提高學(xué)生在分層教學(xué)中獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，并強(qiáng)化學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的能力。這是因?yàn)閷W(xué)生在相互之間的交流學(xué)習(xí)之中，不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因而在興趣的引導(dǎo)下不斷在分層教學(xué)中獲取知識(shí)，完成知識(shí)的消化和吸收，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。另外，教師采用分層教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。英語(yǔ)本身就是一種外來(lái)文化，因此英語(yǔ)教學(xué)能夠擴(kuò)大學(xué)生的信息量，進(jìn)而能夠更好的了解社會(huì)和世界。通過(guò)分層學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入程度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平和修養(yǎng)，不能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的品味，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位綜合能力與素質(zhì)的提升。

4.分層教學(xué)有效提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生水平、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等的分層，有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

3.1結(jié)合學(xué)生水平和教學(xué)目標(biāo)的分層進(jìn)行教學(xué)

將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)水平以及潛在能力的不同進(jìn)行分層是分層教學(xué)中最關(guān)鍵的部分[2]。這就要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的整體情況和課程需要進(jìn)行充分的了解，再綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和水平、潛在能力等方面，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，確保學(xué)生能夠在分層之后在學(xué)習(xí)成績(jī)和能力上面得到較快較長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

完成學(xué)生分層的工作之后，以課程需求和學(xué)生的實(shí)際水平和綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層。以英語(yǔ)閱讀的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)一段英語(yǔ)短文時(shí)，要求第一層次的學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容全部背誦并精確理解短文內(nèi)容，第二層次的學(xué)生要求能夠?qū)㈤喿x材料的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，第三層次的學(xué)生要求能夠完成閱讀材料思考相關(guān)聯(lián)系即可，而第四層次的學(xué)生只需要能夠?qū)Χ涛倪M(jìn)行閱讀即可。通過(guò)對(duì)不同層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，就能夠真正照顧到每一個(gè)層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到有效教學(xué)的效果，讓每一個(gè)層次的同學(xué)在課堂教學(xué)中都有所收獲。

3.2結(jié)合課堂提問(wèn)和課后作業(yè)的分層進(jìn)行教學(xué)

在英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教會(huì)應(yīng)該也要注意課堂提問(wèn)的分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的問(wèn)題以及提問(wèn)流程，對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行充分地了解。同時(shí)，教師還要充分對(duì)課堂所提問(wèn)問(wèn)題的難度系數(shù)進(jìn)行控制，滿足不同層次的學(xué)生的需要及要求，從而使基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)水平比較差的學(xué)生提高自信并找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，并激勵(lì)所有的同學(xué)更好的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷提高英語(yǔ)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。

教師給學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，也必須以不同學(xué)生的不同水平和能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)的分層，能使作業(yè)符合各個(gè)層次學(xué)生的能力和水平，進(jìn)而達(dá)到深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)記憶的目的，提高學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)成績(jī)。比如說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一層次的學(xué)生要求能夠在理解英語(yǔ)閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，第二層次的學(xué)生要求能夠?qū)㈤喿x材料的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，第三層次的學(xué)生要求能夠完成閱讀材料思考相關(guān)聯(lián)系即可。根據(jù)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目的而設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，能夠使學(xué)生更好的掌握學(xué)到的知識(shí)，使不同水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終充滿自信，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3結(jié)合對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層進(jìn)行教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)及合理評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，應(yīng)從學(xué)生水平和能力的不同入手，確保學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性和鼓勵(lì)性。并且教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生之間的差異了如指掌，用不同的眼觀以及衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心盡心激發(fā)和鼓勵(lì)[3]。比如，在閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)對(duì)第一層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，對(duì)第二層次學(xué)生的進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)于第三和第四層次的學(xué)生，教師在看到他們的進(jìn)步之后再給予客觀的肯定和激勵(lì)。這樣不同層次的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方式，能夠客觀的增強(qiáng)不同參差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

5.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)其的關(guān)注程度不斷加深，因此，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持改革教學(xué)，不斷完善農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及模式，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范銳.論分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題[J].理論前沿，2015，（1）：144.

[2]白云.分層教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2015，（1）：60.

[3]張竹.淺議農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育與教學(xué)，2013，（8）：176.