讓教材活起來

摘 要：十年課改在課程內容和教材編排上給教師提供了廣闊的創造空間。新課標對教學內容并沒有做出明確、具體的規定，而是以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇，各地、各校可以選擇多種不同的教材、教學內容，教師可以采用多種不同的形式和方法進行教學。因此，廣西師范學院附屬實驗學校（以下簡稱“我校”）通過翻閱多種版本教材進行對比分析，對原有教材的靈活運用，對課程資源的合理整合，對教輔、教具的自主開發等措施創造性地處理教材，彌補教材的不足，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;教材研究;創造性探究

一、背景

現今，全國許多實驗區、實驗校都進行了創造性使用教材方面的探索，并取得了初步的成功，但因實施的時間短，缺乏在實踐中的充分驗證，經驗與困惑并存，尚未形成完善的理論系統。此時探究如何創造性地使用教材，對促進小學數學課程教學改革，完善小學數學課程與教材的開發起了重要的推動作用。

為推進課程的改革，作為一線教師，我們有責任有義務為教材的制定、完善、實施與推進進行積極的探索與研究。因此，我校自2011年3月開始開展“小學數學創造性使用教材探究”課題研究，期間取得了可觀的研究成果。

二、研究過程

本課題研究共分三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。

1.準備階段

（1）確定實驗方案。由課題組組長黃彩霰主任確立課題研究的重點，初步規劃了課題研究的方法。副組長郭進喜、陳華英老師一起收集資料，進行了文獻研究和比較研究，進一步充實和完善了研究方案。

（2）確定實驗教師。剛開始，我們只要求課改老師參與課題研究工作，隨著實驗研究的開展，我們意識到，單靠少數教師研究不可能從根本上改變全校教師的教學行為，因此，我們把全校的數學老師都作為課題組成員，做到面向全體，人人參與。

（3）對實驗老師進行分工，明確研究內容。布置每個老師具體負責研究的內容，使所有的教師明確研究的意義，弄清研究的任務，掌握研究的方法。

2.實施階段

（1）翻閱多種版本教材，進行對比分析。課改前后這十年，我校實驗老師曾使用過三種版本的教材，一種是義務教育課程標準實驗教材，一種是九年義務教育教材，還有一種是北師大版的教材。不同版本的教材在編排上有什么特點，內容側重點有何不同，在教學實踐中具體如何使用教材，剛開始教師疑惑繁多。

針對這種情況，課題組組織開展了“教材應該如何使用”教學研討碰碰車活動。通過這個活動，老師們達成共識：吃透教材是用好教材的前提。只有認真吃透教材，認真領會教材的編寫意圖，挖掘隱含在教材中的知識點，我們才能領會蘊含在教學內容中的新理念，才能決定我們采取什么樣的教學方法和手段去實現這些目標，以符合新課程的要求。而要吃透教材，就要對各種不同版本的教材進行分析比較，找出它們各自的優點與不足。這樣，一方面有利于教師積累大量素材，豐富教學內 容;另一方面有利于教師能夠從眾多的編寫思路中獲得啟發，對拓展教材、拓展教學思路、拓展教法手段等都十分有益。

（2）對原有教材的靈活運用。一套教材再完善也不可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，這就要求教師在處理教材時根據學生的認知水平、原有基礎，從多個角度進行思考，巧妙運用疊加、裁減等方法，創造性地處理教材，彌補教材不足，促進學生全面發展。近兩年來，結合學校數學教研組活動，針對如何靈活使用教材，教研組要求課題組每一位成員上一節研究課，課后大家總結、反思，收獲頗豐。

下表是我校教師在研究課上靈活使用教材的教學片斷。

（3）對課程資源的合理整合。《數學課程標準》把“實踐與綜合應用”作為四大知識技能領域目標之一，并明確指出：實踐活動對學生創新精神和實踐能力的培養具有非常重要的意義。而實踐活動內容是開展實踐活動的重要載體，是實踐活動教學取得成功的基礎和保證。數學教材中雖編排了一定數量的實踐活動內容，但我們在教學中發現這并不能滿足學生的實踐活動需求。為此，我們借助學校校本課程開發的東風，將對實踐活動內容的開發設計延伸到課外，并每年舉行一次針對綜合實踐活動課的教學比賽。以下是老師比賽的教學片段：

教學“圓的認識”后，為了進一步拓展學生對圓的認識，把握圓與現實生活的密切聯系，我對教材內容進行了延伸，設計了實踐活動“走進圓的世界”，帶領學生在生活中探尋圓的蹤跡。①利用節假日及一些日常生活時間，收集家庭中所能觀察到的圓形（或含有圓形的）物體，將它們的名稱記錄下來。有條件的話，也可以用照相機將它們拍攝下來，以備交流。②在教師的組織下開展一次社會考察活動，去社區、街道、公共設施等地方發現圓，捕捉圓，并借助攝像機記錄下它們的蹤跡。③利用網絡教室在網上查詢有關圓方面的圖片與資料，并將有益的圖片與資料下載。④小組成員將各自收集的資料進行匯總，并進行分類整理。如，生活器皿、設計圖案、交通工具等。 ⑤交流與總結：以“生活中的圓”為主題，在全班范圍內進行一次圖片、實物、文字資料等的交流，并暢談自己在活動過程中的感受。

上述活動設計從教材基本知識出發，給了學生與外部世界自由對話、相互溝通的機會，拓展了課本內容，彌補了圓的認識在課堂教學中相對狹隘封閉的不足之處，同時也使學生進一步體會到圓與人類生活不可割舍的聯系。

（4）注重教輔、教具的自主開發。除以上幾點之外，我校在實施創造性過程中很注意對教輔、教具的自主開發。教材出版單位及市場所提供的教輔、教具必然不能滿足真實的課堂需求，適合自己課堂教學的教輔、教具的開發就成為教師教學活動中的重要一環。教師要因地制宜地開發、制作簡單的教輔、教具，尤其是那些有利于學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流感受、動手操作及在小組合作中使用的教具。其次，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，及時挖掘與教學內容相關的教育教學資源，請家長一起參與教學活動，如布置一些綜合實踐作業，讓學生與家長共同完成，并每學期都舉行綜合實踐作品的評比活動，取得了讓人滿意的效果。

三、初見成效

學生的發展：經過三年的實驗周期后，實驗班的學生綜合能力得到大幅度的提升，他們樂于關心身邊的人和事;樂于觀察、思考、創新;樂于主動的、有目的地去收集、處理信息，獲取新知識;分析解決問題的能力、自覺參與合作學習的意識和能力都得到了不同程度的增強。

教師的發展：通過本課題的研究， 學校領導以及每一位參研教師“科研興校”“科研興教”的意識進一步增強，科研能力和教學水平也有了大幅度提升。三年來，56人次在全區小學教育教學論文類、案例類評比中獲一、二等獎。15人參加不同級別的課堂教學比賽分別獲一、二等獎，更可喜的是，大家通過這三年的鍛煉，都不同程度地積累了一系列有關課題研究的經驗，為下一階段的課題研究打下了良好的基礎。

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（作者單位：廣西師范學院附屬實驗學校）