自主推薦狀態(tài)下的讀文心譚課

秦宗福

摘 要：在讀文心譚里游弋，暢游心譚之底，揭開心譚之謎，終于成功地將自主推薦課與讀文心譚相結(jié)合構(gòu)建了自主推薦狀態(tài)下的讀文心譚課。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；自主推薦狀態(tài)；讀文心譚課

這是什么樣的課堂呢？請隨我一起走進(jìn)這樣的課堂吧！

預(yù)備鈴聲響了，學(xué)科班長走上講臺，開始了課前文化展示。這次文化展示是自由表達(dá)，展示自己了解的與音樂有關(guān)的知識。你看那些個(gè)孩子，積極地舉起他們的大手。學(xué)科班長點(diǎn)到了劉××，這個(gè)小聰明說出了幾個(gè)音樂家的名字和他們的國度，說完就要考考一些尾號，倒想奪學(xué)科班長的話語權(quán)呢。這些尾號也怪，偏就那么爭氣，一個(gè)一個(gè)都答對了。比如“莫扎特——奧地利”“海頓——”等等。站在一旁觀戲的我心里有底了，這節(jié)課一定很精彩。

上課了，我順勢提出俞伯牙創(chuàng)作《高山流水》，貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》是怎樣的經(jīng)歷？讓學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用了很快的速度學(xué)生開始舉手發(fā)言。

一個(gè)個(gè)滔滔不絕地講述《伯牙絕弦》和《月光曲》的故事時(shí)，我把他們引向更多的音樂故事中。這一引，學(xué)科班長順勢提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在主題之下開始了他們的追尋之旅。

慣有的小組合作學(xué)習(xí)，常用的十注法，只是老師不同了，有兩個(gè)預(yù)先學(xué)習(xí)后的元帥組上場到各個(gè)小組為這些士兵組排憂解難，指導(dǎo)他們深入思考和分析文本。

聽，第一士兵組吹響戰(zhàn)斗的號角！他們在元帥組的安排下成為展示組，要展示他們學(xué)習(xí)的成果。那個(gè)拿粉筆的戰(zhàn)士就是板書員，他平時(shí)的粉筆字并不是這個(gè)組最好的。今天輪到他了，只得霸王硬上弓了。說也奇怪，“嘎然而止”這個(gè)詞在黑板上閃著光芒，展示著自己健美的身材時(shí)，我們再也不能說這個(gè)板書員的壞話了，甚至可以給他一個(gè)“小小書法家”的稱號。課后問他原因，竟然告訴我“我為了這節(jié)課要板書，早都練了一周的時(shí)間，免得叫元帥組瞧不起我”。難怪品鑒大師熊××封他為下一節(jié)課的元帥呢。

第二士兵組也沒示弱。他們的沖鋒號吹得更響。那個(gè)匯報(bào)員振振有詞，擲地有聲，“牛肉土豆飯換來《搖籃曲》，靈感的動(dòng)力是無窮的！”他還要讓全班同學(xué)都一起仿寫第二自然段，用上排比的句式呢！

諸多沒想到的，都是運(yùn)用自主推薦課的方式來完成的，實(shí)現(xiàn)的卻是習(xí)作式訓(xùn)練，心譚式的課。這樣的讀文心譚課，值得長期堅(jiān)持下去，甚至還有更新的可能。我愿與君共同探索，形成一種獨(dú)有的課型，以提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐冬梅，周益民，等.兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2008（07）.

[2]王標(biāo).兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程資源開發(fā)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（05）.

編輯 孫玲娟