中職專業(yè)課互動式教學模式的探究

楊飛

[摘 要]如何上“活”專業(yè)課，讓課堂“動”起來，是專業(yè)課教師一直關心的問題。本文針對中職學校專業(yè)課教學中存在的普遍性問題，提出在專業(yè)課教學中采用互動式教學模式，分析了互動式教學模式的特點，闡述了互動式教學模式的實施策略。希望以此提高專業(yè)課教學的效率，以達到更好的教學效果。

[關鍵詞]中等職業(yè)學校;專業(yè)課教學;互動式教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.128

專業(yè)課是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學生技能、提高專業(yè)人才質量的重要手段。專業(yè)課教學是由課堂教學和實踐教學等環(huán)節(jié)組成的一種教學活動，教師通過這種教學活動的開展向學生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。盡管專業(yè)課非常重要，但由于種種原因，許多學生上課往往不愿意聽，更不用說積極參與了，這樣的教學效果不言而喻。要改變這種教學現(xiàn)狀，就要改變教學方法，實施更為有效的互動式教學，讓學生主動參與到教學活動中來，讓課堂“動”起來，切實提高專業(yè)課教學效率。

1 專業(yè)課教學中存在的問題

人才需求正在發(fā)生變化。近年來，隨著改革的不斷深入，市場經濟條件下就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，企業(yè)對中等職業(yè)技能人才的需求呈現(xiàn)多樣化和個性化，而中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)不能及時適應市場對人才需求的變化。

專業(yè)教學與行業(yè)接軌不足。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育具有專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性，其教學目標是以對應職業(yè)活動的工作能力為導向的，這就要求專業(yè)知識與行業(yè)接軌。然而中職學校專業(yè)教學脫離行業(yè)實際，理實分離的現(xiàn)象仍然普遍。

學生主體參與不足。讓學生主體參與是教育教學的基本要求。重在培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力的中職教育，“以學生為主體”理應表現(xiàn)得更加充分。但事與愿違，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師關注自己如何教，而較少關注學生如何學。學生參與教學活動的積極性不高是當前的主要問題。

學生面臨雙重選擇。很多專業(yè)班的學生面臨升學與就業(yè)的雙重選擇。選擇升學的學生在學習上會側重于考試科目，對不考試專業(yè)課的學習處于應付狀態(tài)。選擇就業(yè)的學生到高三就要進入實習。在同一個班里會出現(xiàn)一部分同學選擇高考升學，一部分學生選擇實習就業(yè)。學生的學習目標不一致，學習的主動性較差，這種狀態(tài)使得專業(yè)課的教學效果難以提高，專業(yè)技能和素養(yǎng)更是無從談起。

綜上所述，學生主體參與不足是中職校專業(yè)課教學最主要的問題，如何充分調動學生學習的主動性，讓學生積極參與到教學活動中來，這個問題就要歸功于如何組織課堂教學，采用一種更有效的教學模式來啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，使其真正深入到專業(yè)課學習中。

2 互動式教學模式的含義及特點

在互動式教學模式下，教學過程是教師“教”和學生“學”是兩個過程互相作用的動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為教師的主導施教和學生的主體認知相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯(lián)系，相互促進，有序發(fā)展的整體性活動。通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。

在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學思想指導下，課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，學生受制于教師，缺乏自主性、能動性和創(chuàng)造性。互動式教學模式認為，學生是課堂教學活動的主體，在教學過程中應努力構建教師和學生雙向互動式的民主型課堂，大力倡導并推進主體性教育。

在教學中發(fā)揮學生的主體作用是一種指導思想和教學理念，實現(xiàn)這一理念的教學方法因課程、教師的不同而不同。其關鍵是從學生的角度出發(fā)確定教什么和怎樣教，讓學生積極主動地思考和學習。該種教學模式的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學效益的最大化。

3 實施互動式教學模式的策略

互動式教學首要表現(xiàn)是，教學中，教師的教和學生的學是雙向的、交互的相互作用的過程。從教學實踐看，實施互動式教學應采取以下策略。

3.1 相互尊重

相互尊重是建立和諧的師生關系的前提條件，教師應該尊重每一個學生，而且教師對學生的尊重應是全方位的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）尊重學生的人格尊嚴。教師在日常的教育教學中，一定不要傷害學生的自尊。

（2）尊重學生的興趣愛好。每個學生都有自己內在的興趣和愛好，這些興趣和愛好是學生創(chuàng)造力的源泉，教師要加以呵護。

（3）尊重學生的個體差異。學生的個體差異千差萬別，教師要接受學生的個體差異，并區(qū)別對待，而不能千篇一律，千人一面。

（4）尊重學生的選擇和判斷。教師要鼓勵學生對事物做出選擇和判斷，并尊重學生的選擇。只有教師充分尊重每一個學生，學生才會以同樣的態(tài)度尊重教師，才能建立和諧的師生關系。

3.2 情感交融

教學過程中的互動不僅是師生之間知識傳遞交換的過程，也是情感交流的過程。在課堂教學中，師生情感交融，需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的敞開與接納。具體從以下幾個方面入手：

（1）師生互愛。有愛才有教育，愛是師生關系的核心，是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個學生。

（2）教學民主。只有在一個民主、平等的教學氛圍中，師生之間才能彼此尊重，相互促進，教學相長。民主的師生關系，源于教師民主的意識，平等的觀念以及較強的業(yè)務素質和崇高的人格魅力。

（3）以情激情。教學中教師要以情動人，用自己積極的情感去感染學生，引起學生的情感共鳴。

3.3 激勵參與

激勵學生主動參與教學活動是互動式教學的重要策略之一。這是因為學生是教學活動的主體，只有學生積極參與教學活動才有可能發(fā)生師生之間或生生之間的人際互動。教學中可以采取以下幾個激勵方式：

（1）成功激勵。讓學生享受學習成功的喜悅，成功的喜悅又會轉化為進一步學習的動力。這種成功不但可以讓學生體驗到學習的樂趣，還能增強學生的自信心。教學中要努力創(chuàng)造更多讓學生成功的機會。為此，教學中要注意以下兩點：一是進行分層教學。對不同層次的學生制定不同的學習目標，給予不同的學習任務。二是給學生成功的期待。教師對學生的期待具有巨大的感召力，能激發(fā)學生學習的動力。

（2）評價激勵。通過激勵性的教學評價，激發(fā)學生學習與交往的主動性，使學生向更高的學習目標邁進。教學評價要體現(xiàn)學生的差異性，對優(yōu)等生要激起他們的進取心和成就感，對暫差生要增強他們的自尊心和自信心，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點;對于學困生，要有耐心，并給予幫助和鼓勵。總之，課堂上的激勵，要真誠、熱情，要讓每一個學生都能與教師在平等的基礎上進行互動交流。

4 結 論

實踐證明，互動式教學模式充分考慮了中職學生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。

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