數學對話在小學數學教學中的運用

夏佩堯

摘 要：新課改要求數學教師創設合理的教學情境，激發學生的求知欲，促使學生主動、專心地探索數學知識，參與到數學對話教學情境中。對數學對話在小學數學教學中的運用進行了分析。

關鍵詞：數學對話；小學數學；應用

傳統數學教學的一個重要缺陷是學生主動“說”的缺失，教師講述、學生傾聽已經成了一種固定教學模式。學生討論的內容和方式基本是由教師決定的，導致學生主體地位無法得到凸顯。因此，需要加強數學對話在小學數學教學中的應用。

一、建立平等、和諧的師生關系

師生關系是教學中重要的人際關系，師生關系的和諧度對數學教學質量有著重要影響。師者，傳道授業解惑也，教師有著無上權威。由于這種傳統思想的束縛，我國教學進入了“唯師是從”的境地，在學生心中，教師是權威者、領導者，導致課堂成為教師的表演場，學生成為配角，學生不愿甚至不敢提問，只是被動地接受教師傳授的知識，長此以往，學生的創新能力和合作能力不斷降低甚至消失。

二、組織學生與同伴平等對話

1.合作交流

開展合作學習，可以為學生提供更多交流和互動的機會，也為學生的發展創造了良好的條件和環境。合作學習的一個顯著特征是為學生提供了開放的活動方式，使學生不僅能夠獨立探索知識，也能與其他學生形成緊密的合作關系。加強學生之間的合作，可以實現共贏。有的問題，學生獨立無法解決，但是通過合作、互幫互助，則能解決。合作能力的培養對學生以后的生活和工作有著重要意義。

2.共同體驗

學生在互動中與其他學生共同體驗，能夠進入一種忘我的境界，也能激發其潛在的創新能力。為學生創造和諧的學習環境，能夠提高學生合作、交流、自主的靈活性。數學學習是在教師和學生、學生和學生之間交流、合作中逐漸完成的。學生進行合作，可以展現自己的思維過程，共同解決雙方的疑惑，分享雙方的智慧。

三、激勵學生自我對話

激勵學生自我對話是對話教學的重要途徑。自我對話主要是指在學習過程中學生進行自我反思。反思是運用所學知識來獲取新知識的過程，是數學教學活動的內在動力。

1.鼓勵學生積極反思

在學習過程中，學生可以通過教師直接獲取教學信息，再根據教師的評價信息，合理調節，進行自我反思。在實際教學過程中，有的教師過分注重過程性知識的傳授。側重體驗、探索和經歷，忽視了學生反思這一環節，導致學生無法學到真正意義上的數學知識。因此，數學教師應該鼓勵和支持學生進行自我反思，不斷開闊學生的知識視野，幫助和指導學生提升自己的認識。

2.引導學生提問和總結

學生數學思維的形成是靠教師的正確引導以及學生之間的對話，更重要的是自己在反思過程中逐漸領悟。數學思維形成的過程需要自己完成，這一過程是學生形成數學思考靈魂的過程。引導學生有效思維形成的方法有：

（1）自我提問。自我提問促使學生對所學知識進行深層次的思考和探索，培養了學生的鑒賞能力和發散性思維能力。

（2）自我總結。數學學習過程是發現問題、解決問題的過程。解決問題后，教師可以引導學生從發現問題、解決問題的方法、解決策略等方面進行總結，找尋思維發展規律。

自我提問和自我總結可以是書面形式，也可以是口頭形式。書面反思是以日記的形式來記錄經驗教訓，以備自己今后參考和借鑒。

綜上所述，在新課程改革背景下，數學對話教學在數學教學中有著重要作用。對話教學的核心是實現學生的全面發展。因此，需要加強數學對話教學在小學數學教學中的應用，構建平等、和諧的師生關系，組織學生與同伴平等對話，激勵學生自我對話，鼓勵學生積極反思，引導學生提問和總結，從而不斷提高數學教學質量。

編輯 魯翠紅