淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策

呂家梅

摘 要：在小學的語文教學中朗讀有著很重要的作用。它是語文教學的一扇窗戶，可以引導學生更好地理解文章，激發學生內心深處的情感。在新課標中也曾明確指出，小學生在不同的學習階段都應該能夠用普通話流利地、有感情地正確閱讀文章。因此，在小學階段教師在語文教學中要重視指導學生讀準、讀通文本，然后進一步加強朗讀教學，優化朗讀教學，重視學生的朗讀學習，結合學生的自身特點以及班級環境等因素為學生制訂合理的教學方法，讓學生很好地掌握朗讀技巧，為以后的工作、學習打下良好的基礎。

關鍵詞：探究學習；興趣；模仿；分層次

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀的起點和基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀的基本要求是：正確、流利、有感情。在實際的教學中不難發現朗讀中存在很多的問題，需要我們一一去解決。首先總結一下朗讀教學中存在的問題，只有發現了問題，我們才能對癥下藥。

一、小學語文朗讀教學的現狀

1.朗讀時間太短，不能精讀文章，朗讀的目的性不明確

這個問題是小學語文朗讀教學中普遍存在的問題，學生讀文章只是好奇文章寫了什么內容，講了什么樣的故事，往往就會很急切地將文章快速地瀏覽一遍，當知道大概講的是什么內容之后就無心再去認真朗讀思考。一節課40分鐘，學生可能只是用了5分鐘閱讀，這樣很多文章中出現的生詞、生字學生也一掠而過，只等教師來一一指出，然后再去學習。這樣的閱讀使學生不能主動地去探究學習，大大地削弱了學生學習的積極性，也很難培養學生認真、準確朗讀的習慣，而且那么短時間的閱讀也使學生不能去細細品味文章所表達的感情。

2.朗讀的模式單一，學生的閱讀興趣不大

在語文的朗讀教學中教師往往會忽略一個很重要的環節，就是課上的朗讀只是為了朗讀而朗讀，沒有有效可行的方法來教學生如何朗讀，不注重培養學生的朗讀興趣。比如，很多時候在朗讀課上教師布置下朗讀任務之后剩下的時間就由學生自己安排。學生剛開始還能認真地去閱讀，但是時間一長就覺得枯燥、乏味，就開始開小差了。這樣的閱讀效果一定不會太好。

3.朗讀教學指導機械單一

朗讀是要有感情地去進行，這樣讀出來的文章總是飽含感情而且語調也會隨著文章的情感變化而變得抑揚頓挫。但是教師往往忽略掉先培養感情而略過此項去注重朗讀的語調而去機械、生硬地教學生在這一個句子上面應該加重語氣，在另一個句子上要減輕語氣等這樣的指導。這顯然是斷章取義的教學方法，只注重了結果，而忽略了朗讀最初的目的。

二、針對以上朗讀現狀提出解決策略

1.多元化教學，培養學生的朗讀興趣

小學生是一群活潑好動的小精靈，他們對這個社會的一切都好奇，那么他們的人生觀、價值觀等都是可以通過慢慢地了解，學習培養起來的，同樣的朗讀興趣也是可以培養起來的。多元化教學指的就是摒棄單一的教學模式，改用多種多樣的教學方法，根據學生的年齡增長以及對這個世界的認識來制訂符合學生實際的教學模式來適應學生的朗讀，讓學生根據自己的見識和理解，來朗讀文章，在朗讀中認識文章，理解文章所表達的感情，積累語言知識。

2.分析文體特點，合理運用朗讀技巧

在小學階段學生接觸的文體類型并非單一的，因此，在朗讀教學中教師應該根據不同的文體類型來學習不同的朗讀技巧。例如小學階段較多的一種問題類型：寓言和童話類型文章。這樣的文章多是通過一些小的童話寓言故事教給學生一些大道理，且這類文章中多用小動物等來進行表達，所以在朗讀這類文章時教師可以讓學生模仿小動物的聲音、口吻來朗讀，這樣的朗讀模式就可以讓學生感到自己好像就在童話故事里面，那么投入的感情等一定是最真的，這樣的朗讀效果也一定會是超乎想象的。

3.學會有層次地朗讀

新課標要求學生可以正確、流利、有感情地朗讀文章。這個標準不可能一步到位地得到實現，在語文朗讀教學中要能夠對文章的朗讀進行分層次朗讀。第一步：初讀。先將文章初讀一遍，對文章的內容、情節有初步的認識，找出不懂的詞句。初讀后查找詞典來解決初讀的疑問。第二步：精讀。在這一步學生要能夠通過自己的理解找出重點的語句，可以通過自己的方式能夠復述這些語句，最終將文章流利順暢地朗讀出來。第三步：品讀。文章需要細細地品味琢磨，對文章一字一句進行情境創設，猶如親身經歷般，體會文章所表達的情感。第四步：賞讀。當對文章的疑問以及情感琢磨透之后就可以飽含感情地進行聲情并茂的賞讀。在經過這四個層次之后才算真正地學會了朗讀，才算達到新課標的要求。

因此，在小學語文的朗讀教學中，教師應該及時發現學生在朗讀中遇到的問題，然后針對這些問題提出解決辦法，制訂合理的朗讀方案，使學生可以真正地學會朗讀。