淺談情景教學法在小學英語教學中的應用

張蕊

【摘要】本文通過對情景教學法的探討，分析了在我國小學英語教學中運用情景教學法的必要性。筆者根據自己的教學經驗總結出了創設接近生活、生動真實的情景，運用實物巧設情景，圖畫，設計游戲情景，角色扮演，運用現代化的教學手段，教唱英文歌曲、創設有聲語言環境，制作卡片等幾種方法。為小學英語更好的教學，孩子健康快樂的學習英語提供參考。

【關鍵詞】情景教學法；小學英語；教育教學

著名語言學家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學應為課堂內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激發學生的學習興趣。根據小學英語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要靈活、多樣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。情景教學是培養學生英語學習興趣的重要途徑之一。

情景教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從實際教育教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，促使他們的心理機能全面和諧發展。運用小學英語情景教學非常符合小學生的認知規律，也符合小學生學習英語的規律。我國小學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同，外語學習普遍缺少語言環境，“情景教學法”的運用，在較大程度上給學生提供了較為充分的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養學生運用英語的能力。

1、創設接近生活、生動真實的情景

目前國內采用不同版本的英語教材，它們大都具備以下特點：教學內容十分貼近學生生活，符合小學生興趣的要求。例如：數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體活動、節日以及周圍環境和社會生活。在教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但是可以模擬真實情景。小學英語教材的這些特點，為教師創設情景提供了很好的素材，教師可以根據教材不同內容創設貼近學生生活、家庭生活或學校生活的真實情景。

例如，學習食品名詞時，可以設計野餐的情景，讓學生帶上自己喜歡的中式食品或西式快餐，這樣學生就能很容易地學會并掌握有關中西方的食品名稱。又如，學習“Merry Christmas”一課時，教師可在圣誕節那天進行教學，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，Santa Claus等并滲透有關圣誕節的語言文化，教學生學唱“Merry Christmas”。在學習Halloween時，提前給學生講和萬圣節有關的知識，并和學生一起制作南瓜燈，學習和Halloween有關的詞組，如pumpkin，go trick or treating等。

2、運用實物巧設情景

心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。用語言介紹，識別時間為2.8秒。用線條圖表介紹，識別時間為1.5秒。用黑白照片介紹，識別時間為0.9秒。展示實物，識別時間為0.4秒。由此可見，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發學生認知的興趣，提高教學效率。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多，所以，教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞，一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現，而不需要做語法解釋和句意翻譯。如在教學生如何區別this和that時，可反復操練句型“This is a pen”，“That is a pencil”步驟如下：

Teacher：Look at this.This is a pen.Pen.This is a pen.

Students：This is a pen.

Teacher：（drawing“ a pencil” on the board，pointing to it）

That is a pencil.Pencil.That is a pencil.

Students：That is a pencil.

經過這種形式的操練，不經任何語法解釋及翻譯，學生便能明白“this，that”的具體含義。再如：認知“顏色”詞匯。

Teacher：（拿出一幅風景畫草圖）This is a picture.

Students：拿出蠟筆（crayons）

Teacher：（Pointing to the sky）I want to color the sky.Please give me a blue crayon.

學生根據已有認知，“天空”是藍色的，于是便能明白blue是“藍色”的意思。

Teacher：（Pointing to the tree）Color the tree.Please give me a green crayon.

同樣，學生根據已有認知，便能確定green是“綠色”的意思。根據同樣步驟，學生們將學會其它“顏色”詞。例如，the red sun，a pink peach，white snow，a red apple and a yellow banana.

3、設計游戲情景

教師可根據教材內容和小學生年齡特點，設計小學生喜歡的游戲情景，這是一種寓教于樂的好辦法，使學生樂而好學。

如學習語法一般將來時時我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something.But what？ Can you guess？”提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。

教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。

在教學過程中，通過這個游戲不僅可以練習數字，也可以用來練習語音、單詞。如：在學習和food有關的詞匯時，我將事先裝有實物的提包放到講桌上，然后分別叫幾名學生上來摸實物并猜測包內的物品，學生邊摸，老師邊問“：Whats this in my bag？”（我的包里是什么？）。學生邊摸邊回答，教師恰到好處的出示該物品的單詞卡片。通過讓學生從袋子里摸實物這個游戲來認識歌謠中出現的面條、米飯、肉、水果和飲料這幾個單詞，從而引出本單元歌謠中將要學習的單詞。

在最近的教學中，發現學生最喜歡的游戲是“炸彈游戲”，在單詞的末尾畫上炸彈，然后讓學生讀單詞，當讀到畫炸彈的單詞時不讀，拍手或點頭，如果學生說錯，給予一定的小懲罰，如在讀一遍；而對于讀對的同學來說，可以獎勵sticker等。此外，還有其他一些游戲，如Hangman，“猜物品”游戲，“摸鼻子”游戲等，這里不一一介紹。最后，有必要提一點，在教學過程中，教師應不斷收集游戲，設計和創新游戲，使游戲形式多樣化。

4、角色扮演

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生扮演對話或故事中的角色，讓學生去親身體會。這樣，能使學生迅速感知教材內容，并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好像自己做的，故事中的“話”好像是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。如在學習語音單詞的時候，把語音單詞貫穿到故事當中，這樣既復習了英語單詞，也通過故事激發學生的表演興趣。

5、教唱英文歌曲，創設有聲語言環境

教師在教學過程中，也可以教英文歌曲，融音樂與英語教學為一體，利用先進的多媒體技術，為學生創設有聲環境，使學生全身心投入。在教唱過程中，可以配以圖畫，PPT，再現歌曲文本內容，也可以播送歌曲的flash，也可以根據歌曲內容進行問答，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，提高學習效率。例如，星期的名稱又長又難讀，學生卻能利用唱歌輕松掌握它們。實踐也證明，無

論從生理機制，還是從兒童心理特征來講，運用唱歌這種形式進行英語教學，確有事半功倍之效。

6、利用卡片創設情境

教師可以根據教學內容制作卡片來創設情境，對小學低年級學生在詞匯學習方面大有幫助，還可以靈活講授新知識，復習鞏固舊知識，把一些比較復雜的語法現象簡單化。

總之情景教學法已經成為小學英語教師比較喜歡使用的教學方法之一。很多教師在教學過程中，創設了諸多各有特色的教學情景，提高了教學質量。教師在運用情景教學法時應注意所創設的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，教師演示要自然、熟練、準確。

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