“評”“論”模式在思政課教學中的運用研究

林亮

[摘 要]提升思政課的教學效果是一項現實而又具有挑戰的課題。要讓學生長久喜歡，要注重形式更要有內容。“評”“論”的教學模式改革，遵循教學規律，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。力圖將教學形式與教學內容結合，將知識學習與能力培養結合，將理論教學與實踐教學結合。讓學生在情境體驗中鍛煉思維能力、表達能力、理解能力，提升思想政治理論素質，提高道德修養，養成科學的思維方式。

[關鍵詞]“評”“論”模式 思政課教學 運用

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0069-02

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）不僅承擔著對大學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的任務，還承擔著培養學生養成科學思維方式，并用科學的思維方式去理解社會、適應社會、創造新生活的任務。

思政課承擔如此多的責任，那么，教學效果是否理想？學生的反響是衡量思政課教學效果的風向標。對于思政課，有一大部分學生表現出拒斥和漠視的態度。大學生為什么會拒斥思政課？其原因是多方面的，有一點我們必須清楚，大學生的任何思想和行為都不是無中生有的，都能在現實生活中找到來源，明白這一點，我們就可以分析出大學生拒斥思政課的其中一個原因是課堂教學的內容和形式無法讓大學生認識到該課程的重要意義。大學生的認識為何有這樣的偏頗呢？這一問題值得我們深思。只有了解現代社會背景下成長起來的大學生的所思所想，分析我國社會主義社會發展到現階段所產生的深層次矛盾，反思思政課教學過程中遇到的挑戰，才能找到解決思政課改革不盡如人意的方法。

思政課作為一門理論課，課堂教學仍然是主要形式，要拋開課堂教學形式是不具有現實性的。而課堂教學“在形態上，課堂既表現為一定的時空狀態，如教室與具體課程授課時間；又表現為一定的活動狀態，即課堂教學活動；還表現為一定的組合狀態，如構成課堂的物質要素的組合，教師與學生的組合，學生與學生的組合等；另外，它還表現為一定的制度狀態，即受學校相關紀律、規則所控制和維系；亦表現為一定的心理狀態，如課堂氣氛，等等”。[1]就其本身而言，不具有好壞之分，關鍵是使用者如何去運用。筆者嘗試“評”“論”課堂教學模式的運用，以期提高思政課的教學效果。

“評”“論”這種課堂教學模式，主要目的是將教學的形式與教學的內容相結合，使“教育內容結構得到優化”[2]，有利于引導學生思考相關內容，提升判斷能力，提高語言表達能力，并通過小組的協作完成任務，提升團隊合作精神。讓學生在情境體驗中鍛煉思維能力、表達能力、理解能力，“從身臨其境的情境到思想境界的意境，既是教育教學產生效果的過程，也是學生的思想得到升華的過程”。[3]

在本文中，“評”主要指“專家嘉賓”自己評述之意，“論”主要指“專家嘉賓”之間及“專家嘉賓”與觀眾之間的討論。該教學形式學習了中央四套《今日關注》欄目的形式，采用“主持人”提問的方式，讓“專家嘉賓”陳述自己的觀點、理由或與其他“專家”結合已有知識，討論時事熱點問題。

一、實施過程

（一）課前準備

筆者布置主題，要求學生根據相關主題設想的問題去思考。例如，在講授“思想道德修養與法律基礎”課程中的道德專題時，布置三個主題。學生課前根據主題，結合課程內容，查找資料，小組討論，形成評述內容。可以做成幻燈片，便于課堂上陳述。

（二）課堂實踐

具體做法：在一個教學班中劃分若干小組，每一個小組派一位代表以“專家”身份結合課程的知識內容進行“評”和“論”。其一，“專家”單方面對某一社會現象作評述。其二，“專家”跟其他的代表一起論道當今的社會現象。筆者則以“主持人”身份進行提問，并對學生的回答進行適當的點評和總結。出于對學生勞動的一種肯定，針對學生回答問題的情況，按一定評價標準給予鼓勵分數，并計入期末綜合考核成績中。例如：針對“思想道德修養與法律基礎”課程中道德專題布置的主題，筆者將班級學生分成三個小組，每組推薦一位代表。每一位代表先評述三道問題中的一題，之后三位代表圍繞道德的主題進行辯論，其他同學可以作補充。

二、實施效果

“評”“論”模式的課內實踐教學形式，從效果總結來看，有以下幾點：

（一）激發學習興趣

學生在課前準備好教師布置的相關話題的材料，積極參與到課程的學習過程中，調動學習的積極性和提升學習的真實感。

（二）發揮團隊精神

由于是以小組討論的方式進行，每個小組要推薦一位代表上臺參與“評”“論”。如此一來學生在課前勢必要復習已學內容、預習待學內容、關注社會事實，再通過團隊的智慧，尋求最佳選擇，做好充分準備。在這一過程中，充分考驗了小組成員的團隊協作精神。

（三）鍛煉綜合能力

參與的學生在“評”與“論”的過程中，會不斷思考如何才能把自己的觀點闡述清楚，不斷地思考如何才能有效批駁對方的觀點，如何使自己的觀點更具科學性，如何使自己的論據及論證過程更具合理性。在立論和駁論的交鋒過程中，學生能夠吸取對方和自己的成敗經驗，調整自己的思維方式，鍛煉了思維能力、表達能力、理解能力等綜合能力。

（四）優化教學方式

傳統的教學方式是灌輸式，作為學習主體的學生通常是被動地接受教師傳授的知識和觀點。“評”“論”模式的教學由于有學生參與，在一定程度上使學生回歸到學習的主體地位上，對于優化課堂教學形式具有一定的積極意義。

三、實施條件

“評”“論”模式的課內實踐教學形式有其條件，主要包括以下幾點。

（一）不適合每次上課都使用該模式

要達到應有的效果，需要參與“評”“論”的學生做好必要的準備，這需要占用一定的課外時間。如果每節課都使用該模式，勢必會占用學生過多的課外時間，在沒有足夠時間保證的情況下，學生往往會應付教師布置的任務。這就極大地影響了采用這種模式教學的效果。

（二）不適合課程的所有內容

思政課程的內容豐富，有些內容知識性較強，有些內容實踐性較強，有些內容跟社會聯系緊密，有些內容比較抽象。“評”“論”教學模式適用于跟社會聯系較為密切的內容，通過對社會現象的分析和“評”“論”，學生對教材內容的理解就更為深刻。

（三）不適合所有的空間

在組織“評”“論”的活動過程中，往往受到教室空間及教室音響設備條件的限制。教師需根據教室空間大小，適時調整活動的形式。針對“評”“論”教學模式，要求教室有音響設備，能夠為參與“評”“論”的學生配備話筒，至少需要配備一個移動話筒，供參與者輪流使用。

（四）不適合所有的學生

學生要具備一定的理論功底和理論思維能力。“評”“論”教學模式，究其根本來說，是學生的智慧的交流與交鋒，而智慧的交流與交鋒需要有一定的理論功底作為支撐。如果學生的理論功底欠缺，將無法用有效的論據來證明自己觀點的正確性，造成“評”“論”模式的教學流于爭吵，或僅僅形成沒有說服力的觀點，如此就會極大削弱這種模式的效果。

四、評價考核

“評”“論”模式的教學過程中需對學生的表現進行考評，以此作為思政課的綜合考核的有機組成部分。考核的優勢主要體現在以下兩個方面：

（一）肯定學生的勞動成果

對于參與“評”“論”的學生，根據其表現酌情獎勵。這是對學生勞動成果的一種肯定，能夠調動學生的積極性。

（二）完善課程的考核效果

“評”“論”教學模式作為一種課內實踐形式，其考核的結果納入學期綜合考核成績，對于思政課程的考核結構優化具有一定的作用，有助于完善思政課考核的科學性，避免期末考試的一考定論。

思政課教學改革非一朝一夕之功，無論哪種模式的教學，都有其使用范圍。“評”“論”教學模式也有其使用范圍，還需要進一步去完善，這對提升思政課教學效果具有一定的積極意義。

[ 注 釋 ]

[1] 蘇立云.構建和諧課堂 師生共同成長[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（1）.

[2] 劉松.思想政治教育方法的時效性研究[M].武漢：湖北人民出版社，2008：107.

[3] 盧黎歌.抓好“四入”環節 提高“思想道德修養”課教學效果[J].思想理論教育導刊，2005（6）.

[責任編輯：覃侶冰]