自主學習模式下廣西中小學英語教師發展研究

吳漢周

[摘 要]文章以自主學習為研究視角，對教師自主學習模式進行了解讀，論述教師自主學習對自身專業發展的意義，分析廣西中小學英語教師在自主學習方面存在的問題與原因，提出中小學英語教師開展自主學習的相關策略。

[關鍵詞]自主學習 英語教師 專業發展

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0084-04

優質的教育離不開優秀的教師，有了優秀的教師優質的教育才有保障。“優秀教師是優質學校和優質教育的中流砥柱，對學生發展有根本影響。”（丁鋼，2009：208）教師要實現從合格教師向優秀教師的轉變，就要不斷學習、接受新知識，包括學科知識、學科教學知識、文化知識、相關學科知識和其他學科知識。學習運用信息時代背景下涌現出的現代教育技術，充分發揮新技術的效能，提高教育教學質量；學習掌握教育科研方法，成為開展教育教學反思和教育科學研究的踐行者。廣西是經濟欠發達后發展地區，與我國經濟發達地區相比，教育事業相對落后，作為教育的主要工作者的教師在專業發展上也相對滯后。研究如何在現有條件下立足現實，開展自主學習、自我提高和自我發展的模式，解決影響教師專業發展問題，具有十分重要的意義。

一、教師自主學習模式解讀

“學習是學習的主體與客體的相互作用，經過內化而獲得經驗，并外化為行為變化的活動。”（葉瑞祥等，2004：4）學習的“主體”指參與學習活動的人或動物，“客體”指學習的外部刺激，包括直接因素（社會生活、社會實踐等）和間接因素（書刊、實驗設備、電教手段等）。“內化”是學習者通過自身機體內部機能，主要是大腦對學習內容進行加工，最終轉化為自己的知識和能力。“經驗”是學習者的收獲，是學習的結果。“活動”指學習過程的認識活動和實踐活動，是社會活動。自主學習（au？鄄tonomous learning）是一種主動、自覺和獨立的學習形式，與被動、機械和接受式的學習方式相對，具有能動性、獨立性、有效性和相對性特點。能動性意指學習者不受各種外來壓力與要求的影響，積極、主動、自覺地調控自己的學習行為。獨立性指學習者在學習的過程中不依賴他人，自己的學習自己做主，獨自開展學習活動。有效性是學習者采取各種方式、方法與手段進行學習，使學習的效果得到最大優化。自主學習的程度與學習的效果有密切的關系，自主的水平越高，學習的效果越好。相對性指學習者的自主學習不是絕對的完全自主，有些學習是完全自主的，有些則不是。

自主學習的模式不僅適用于學生，也適用于教師。學生的自主學習和教師的自主學習既有共性，又有異性。共性指的是兩者的學習都是自發的、獨立的，不接受外來力量的干擾。異性則指兩者之間的差別，與學生的自主學習相比，教師的自主學習目的更加明確，學習行為更積極，計劃更加周全，方式更加多元化，效果也更為顯著。教師的自主學習通常分為自主性知識學習、研究性學習、項目性學習和探究性學習。自主性知識學習指教師與時俱進，積極主動學習新時期出現的學科專業知識（包括學科專業基礎知識、理論知識）、非學科專業知識（如新的教育教學理論知識、現代教育技術、信息技術等）和文化知識（包括新出現的國內文化知識和國外文化知識）。研究性學習指以問題為載體、以主動探究為特征的一種學習活動，教師的自主性研究學習是教師自主發現問題、診斷問題，獲得解決問題方法的過程。項目性學習是基于項目學習（project-based learning）的一種學習方式，教師的項目性學習指的是教師針對自身參與的項目的具體問題而開展研究的學習行為。在此過程中，教師提出問題和觀點，通過實驗或收集和分析資料，獲得研究成果，對問題加以解決。教師的探究性學習（in？鄄quiry learning）是教師自己提出問題，制訂探究計劃，開展探究活動，得出探究結論的過程。探究性學習要求教師主動設計研究方案，收集和分析資料，最終得出結論。

新時期中小學英語教師要不斷強化自主學習行為，學習黨和國家有關教育的政策文件，把握教育發展的趨勢；要學習與了解學校現狀，掌握學校教育發展動向；要學習他人的先進經驗，豐富自己的教育教學方式方法；要學習先進的教育教學理論知識，以先進的理論來指導自己的教育教學實踐；要在學習中提升自己的綜合素質，開闊自己的視野，提高自己的教學能力和教育科研能力。

二、自主學習對中小學英語教師發展的意義

教師的自主學習是新時期社會發展對教育提出新要求的情況下教師積極主動開展學習的一種活動，是教師根據新課程改革對教育教學要求進行的新理論、新知識、新技術和新方法學習。自主學習有助于教師了解、掌握信息化時代背景下不斷涌現出的新知識，豐富了自身知識，加深了知識底蘊，使原有的知識得到更新、優化，在學習、研究和探索中提高了思辨能力，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方式方法，提升教育教學能力和教育科學研究能力，促進專業發展。中小學英語教師要不斷營造自主學習氣氛，開展自主學習活動，通過知識性學習、研究性學習、項目性學習和探究性學習等各種形式的學習，優化自己的知識，提高自身的綜合素質，促使專業水平不斷得到發展。

（一）改善和優化教師自身應有的知識。教師知識意指“教師在教學情境中，為達到有效教學與促進學生發展而具有的概念、原則與策略以及在實踐經驗中形成的對教學的個人化看法”。（李瓊，2009：27）學科知識、教學法和學科教學知識為教師知識的主要成分，是教師提高教學質量的根本保證。中小學英語教師根據自身專業發展需求，開展各種形式的自主學習活動，更新了老舊的知識，掌握了新課改背景下出現的新學科知識和學科教學知識及其他非學科知識與文化知識，使自身知識得到極大優化。

（二）有效提升教師的教學能力。教師的教學能力一般包含教師的教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。中小學英語教師從新課改對教師的要求出發，通過自主學習，改變了傳統的教育教學理念，在教學中體現基于學生發展要求的理念。自主學習使教師掌握了新時期英語教育教學理論，創新了教育教學方式方法及評價的方式，在教學中有效運用現代教育技術，充分發揮現代教育技術效能，促進教學質量的提高。在學習、摸索的過程中，教師找到了教學的規律、原則、模式、策略和方法等，有效地解決現實中遇到的具體問題，有針對性地、科學地實施教學，提升教學的成效。自主學習不僅使中小學英語教師獲得新知識，而且還使他們的教學能力得到提升。

（三）提高教師的教育研究能力。新課改背景下的中小學英語教師在教學中經常遇到一些問題和挑戰，如何有效解決這些問題，迎接面臨的挑戰，成了他們不得不面對的課題。要解決問題，就要發現問題，分析問題，探尋問題根源和解決的辦法，這就需要研究。通過研究性學習和項目性學習，教師把自身的教育教學行為與教育教學研究結合起來，使自身的教育教學思路更加清晰，研究的視野更加開闊，發現自己亟待解決的問題，經過篩選，最終形成研究的課題。教師根據課題開展研究，在研究中尋找解決問題的路徑，找到解決問題的辦法。課題研究有助于中小學英語教師提高自己發現、分析和解決問題的能力，使教師的教學更加合理和科學，效果更突出，專業水平也在研究的過程中得到進一步發展。

三、廣西中小學英語教師學習存在的問題

近年來，國家把西部發展提升到戰略發展的高度，出臺許多惠及廣西的政策，使廣西的經濟得到了長足發展。然而，由于基礎過于薄弱，與其他發達地區相比，廣西仍處于欠發達后發展地區。經濟的困難造成了廣西教育事業發展的困難，許多中小學校辦學經費緊張，無法撥出更多的經費用于教師專業發展。教師只能立足現實，通過自我教育、自我學習、自我研究的方式提高自己的素質。影響廣西中小學英語教師自主學習的因素很多，既有教師自身內部的因素（如教師學習的意識淡薄，學習的積極性和主動性不夠高，學習能力欠缺，教學方法方式單調、缺乏創新等），又有來自教師自身以外的外部因素（如家庭、學校和社會等）。內外部因素的存在對廣西中小學英語教師的自主學習造成了阻礙，影響到教師專業水平的進一步發展。

（一）缺乏學習的意識。由于經濟上的原因，廣西許多中小學校都無法配足英語教學所需的教師，大多數英語教師承擔的教學任務都比較重，沒有閑暇時間學習、補充新的知識。不少教師缺乏學習的意識，他們認為小學英語教學知識比較簡單，以他們職前所掌握的教育教學理論知識、專業知識、教學方法和技能，足以應對教學所需的知識，沒有必要花大量的時間和精力繼續學習；他們沒有意識到信息化背景下社會發展對教育帶來的巨大變化以及由此產生的新理論、新知識、新方法和新技術。不僅如此，教學的對象即學生也發生了很大的變化，新生代學生的求知欲強烈，渴望了解新知識、新事物，掌握新出現的學習技術。新的英語課程改革要求教學要從學生的發展角度出發，圍繞學生成長需求，以學生為本，創新教學模式，注重培養學生英語學習興趣，幫助學生形成創新學習的能力。形勢的變化要求教師強化學習意識，及時掌握新的學科理論知識和專業知識。

（二）缺乏學習的積極性、主動性和創造性。廣西的許多中小學英語教師，尤其是女教師受自身性別和家庭因素的影響，認為自己是女性，要生兒育女，相夫教子，承擔的教學任務很重，還要擔任班主任，壓力較大，沒有時間進行學習。中小學校對教學一般比較重視，抓得比較緊，但忽略了對教師的學習督促，沒有營造出良好的學習氛圍。當今社會比較浮躁，物質至上，許多學生的家長只管一心一意在外面打工掙錢，對孩子的教育往往忽略不管，對教師的要求是“管好就行”。受上述各種因素影響，教師們的自主學習積極性、主動性和創造性不高。

（三）學習的渠道有限。教師的學習渠道很多，可以是深造學習，即到國內外院校繼續學習；培訓學習，即參加各種級別的培訓研修學習；交流學習，即到教育發達地區的同類性質學校學習，或到同一地區教育教學水平較高的學校學習。也可以是基于自己發展要求的自我教育、自我學習。然而，由于廣西各地的中小學校辦學經費緊張，中小學英語教師開展自主學習、自我提升和自我發展的渠道不多。通常情況下，教師只能通過網絡、書刊、教育科研等有限渠道開展自主學習。即便如此，也并非每個教師都能有條件開展此類學習活動。

（四）缺乏創新性學習的方法。創新性學習也稱創新學習，是一種與維持性學習相對而言的學習方式，指學習者在學習的過程中，不滿足于現成的答案或結論，以所學內容為基礎，獨立思考，多向思維，主動探索，標新立異，積極提出新的問題的學習方式，新穎性和獨創性是創新性學習的主要特征。許多廣西的中小學英語教師雖然不缺乏學習的意識和精神，但學習的效果卻不甚理想，沒有達到預期的目的。究其原因是學習的方法不對，缺乏創新性學習精神。他們在學習的過程中大多采取維持性學習方式，對所學習的內容比較保守，沒有質疑，沒有批判，更沒有在原有基礎上發展的想法，一律繼承，照單全收。

四、中小學英語教師自主學習策略

現代社會是學習型社會，是自己教育自己的時代。教師要根據社會發展要求，結合自己的需要，自我設計、自我實施學習，自我實現與自我完善專業發展。廣西中小學英語教師要成為優秀的專業人員，就要增強學習意識，拓寬學習渠道，創新學習方式方法，提高學習的能力，掌握新課改背景下的現代教育理念，具備教育意識、課程意識、學生意識、服務意識和發展意識。教育意識指教師要意識到肩負的責任感和使命感。課程意識指教師要知道教什么、為什么教和怎樣教。學生意識指教師的教學要從學生的發展目的出發，以學生發展為本。服務意識指教師的服務對象是學生，要根據學習者的需要，滿足學習者的需求。發展意識指教師要為學生的成長奠定素質基礎。

（一）增強自主學習的意識。意識是“人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現實的高級形式”。（劉萬革，2004：1266）人的意識有目的性、計劃性、主動性和創造性，能夠指導人們的實踐活動。“有目的”指人在反映客觀世界時抱有的目的和動機。“有計劃”指人在行動前對行動制訂的計劃、目標及采用的方式和采取的步驟。“主動性”指人們對客觀世界的反映是主動的，是有所選擇的，是在需要的時候進行的。“創造性”是人們依據對事物的認識，預先提出計劃和方案，采取相應的措施。自主學習是新時期社會發展對教師教育的要求，也是教師自我提高、自我完善和自我發展的一種要求。隨著新一輪英語課程改革的到來，新課程改革對教師的專業發展，如專業意識、專業知識、專業能力等提出了新的要求。廣西各地中小學英語教師要改變教育教學觀念，強化自主學習意識，創新學習方式方法，有目的、有計劃、有針對性和創造性地開展學習，優化自身知識，提升自身綜合素質，增加學習自信心，提高自我效能感，使自身專業水平不斷提高。

（二）拓寬學習的渠道。自主學習渠道很多，可通過平面媒體（印刷類、非印刷類、光電類）、電波媒體（廣播、電視廣告、字幕、標版、影視）及網絡媒體（網絡索引、平面、動畫、論壇）等各種媒體學習，也可以通過深造、培訓、研究等渠道學習。廣西中小學英語教師應根據自己的專業成長需求，教學工作及教育科學研究工作的需要，結合自己現有的知識、技能、智力、能力、志趣等選擇學習的方式和渠道，以此促進自身專業的可持續發展。

1.閱讀書本。新時期的廣西中小學英語教師要成為優秀的教師，除了要具備高尚的職業道德，先進的教育理念，健康的身體和心理外，還要有合理的知識結構和全面的教育教學能力。合理的知識結構包括適合社會發展需求的學科理論知識、專業知識、教育教學知識和社會與生活知識等，需要教師持續不斷地學習，不斷地充實和改進。教師的全面教育教學能力包括與學生及其家長、與同行及社會的溝通能力，有效運用現代教育技術教學能力，校本課程開發能力，教育教學反思能力，教育科學研究能力等。閱讀書籍是獲得這些知識和能力的重要保障，新課改背景下的中小學英語教師要著重閱讀三種書籍，即教育類書籍、專業類書籍及文化類書籍。

2.深造學習。廣西不少中小學英語教師的學歷學位不高，綜合素質整體偏下。以小學英語教師為例，2014年全區小學英語教師中，研究生學歷的1人（占0.017%），本科學歷的71人（占1.25%），大專學歷的1292人（占22.8%），中專學歷的1516人（占26.74%）。（廣西新聞網，2014）高校是培養人才的主要基地，中小學英語教師要主動爭取到國內或國外的有關院校進修學習，攻讀碩士或博士學位，進一步學習與學科緊密相關的先進的教育教學理論知識、專業基礎知識、新型教學方式和方法，學習信息化時代背景下的現代教育技術，改進自己的知識結構，提高自己的教育教學和教育科學研究能力。

3.培訓學習。培訓是廣西中小學英語教師促進專業發展的主要途徑之一，教師要主動爭取參加各種級別的培訓的機會，包括國家級培訓、省級培訓、市縣級培訓和學校一級的校本培訓等與自身專業發展密切相關的培訓。教師在培訓學習中，可以學習、領會新課程改革背景下新的教育教學理論知識、專業基礎知識、教學方式方法，增添新的知識，使自身知識結構得到進一步優化，與英語學科專業知識的發展保持同步。經過系統的培訓學習，把學習到的理論知識和專業知識加以消化，使之與自己已有的經驗相結合，逐步轉化成自己的知識和能力，把自己的教學理論、教學能力和研究能力提高到新的高度。

4.教學研究學習。教學研究是廣西中小學英語教師開展自主學習、促進專業發展的方式之一。教學研究一般以教學為基點，研究的成果直接運用于教學，為教學實踐提供服務。研究的載體是“課例”，圍繞怎樣上好一節課進行，采用“邊研究，邊教學”的方式，將研究置于教學的整個過程，貫穿在設計、備課、上課、評課、再設計、再備課、再上課、再評課等循環往復中，活動方式以與同伴溝通、交流、討論為主，研究的是文本的教案和案例式的課堂教學。說課、聽課和評課成為課例研究的活動形式，說課是教師在備課的基礎上，面對同行或專家、領導口頭闡述自己課堂教學方案，并與聽者共同研討改進和優化教學方案的教學研究過程。聽課，也稱為“觀課”，指領導、專家或同行教師對上課教師的課堂教學進行現場觀察。評課指對上課教師的課堂教學的評價和分析，包括教學思路、教學設計、教學內容、教學管控、教學評價、教學效果以及教師的教學觀念、教學個性等方面的評論和分析。聽課是難得的學習和取經機會，中小學英語教師要根據需求經常參加聽課活動。教學研究不要貪大，要重視小事情和小問題，從教學反思、教學隨筆入手。只有從事教學研究，教師才會有發現問題的意識，才會從教育教學實踐中梳理和尋找研究的問題，分析問題所在，形成解決問題的策略和方法。

5.課題研究學習。課題是“探討的主要問題或亟待解決的重大事項”，（劉萬革，2004：590）指為解決一個相對獨立而單一的問題而確定的最基本的研究單元，具有較為單一而又獨立的特征。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制訂研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。課題研究是教育科學研究最常見的、最基本的方式。課題不僅僅是研究問題的名稱或題目，它還體現研究的對象、內容、范圍以及研究的目的和任務。課題表明了研究的方向和內容，研究的方向和內容限定了課題。廣西中小學英語教師應認真梳理自己在教學實踐中發現的問題，從中選出值得研究的課題，通過課題研究促進自身專業的發展。

（三）創新學習方法。創新學習的構成要件是創新學習精神、創新學習思維、創新學習能力、創新學習方法、創新學習品格、創新學習成果等，其中，創新學習方法是最重要的部分。多提問題和善于提問題是學習者學會創新學習的關鍵，教師在學習的過程中，對學習的內容要善于質疑和提出問題。善于質疑是創新的基礎，提出問題是創新的起源。教師對所學內容的質疑和提出問題分三種類型，包括理解性質疑和提出問題、批判性質疑和提出問題及發展性質疑和提出問題。理解性質疑和提出問題是為理解而提出的問題，通過提出問題的方式來讀懂和讀通。批判性質疑和提出問題是克服思維定式，對所學內容進行評判，提出新的見解。發展性質疑和提出問題是利用發散性思維和求異思維，通過分析和歸納，在所學內容的基礎上拓展。廣西中小學英語教師應創新學習方法，對學習內容多思考、多提問、多質疑，以求對內容的全面了解、完善和補充，在學習的過程中提高自己的學習能力，使學習的效果極大化。

五、結束語

自主學習是廣西中小學英語教師新時期立足現實，自我提高、自我創新、自我發展與自我超越的重要路徑，對優化教師知識，提高教師的教學能力與教育科研能力幫助極大。教師要增強自主學習意識，有目的、有計劃、積極、主動地開展學習活動，探究創新性學習方法，學習和領會新英語課程改革背景下出現的新理論、新知識、新技術和新方法，不斷更新、補充和完善自身知識，將學習到的知識內化成自身的能力，從而提高自身的素質，促進自身專業的持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁鋼.全球化背景下教師專業發展創新計劃[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2] 葉瑞祥，等.創新學習能力論[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3] 李瓊.教師專業發展的知識基礎——教學專長研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[4] http：//www.gxnews.com.cn / staticpages / 20041223 / newgx41c

9b3d4-295134.shtml.

[5] 劉萬革.新編現代漢語詞典[M].長春：吉林大學出版社，2004.

[責任編輯：覃侶冰]