從多元智能角度談小學口語交際課的教學

李寶限

摘 要：多元智能理論注重整體性，強調差異性，突出實踐性，重視開發性。而口語交際課也不單純是訓練人際交往能力，它還包含了多元智能的其他方面。利用多元智能理論來組織口語交際教學，能給現在的口語交際教學提供可貴的啟示。

關鍵詞：多元智能理論;小學口語交際課;啟示

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。

霍華德·加德納的“多元智能”理論認為傳統的智力觀是十分狹隘的，它過于注重人的語言和數學邏輯能力而忽視了人的其他方面，而我們的傳統考試往往注重考察學生的語言和數學邏輯能力，不能全面反映學生各方面的能力，對于學生以后的發展不能提出預測。

當教師運用多元智能理論重新審視我們的口語交際課時，學生觀、教學觀也會發生相應的變化，課堂可能不會那么單一，訓練的方法不會那么枯燥，對學生的評價也不會那么絕對。下面我將談談多元智能理論對小學口語交際課教學的啟發。

一、教學目標

以五、六年級口語交際課為例，新課標提出其教學目標是：①與人交流能尊重、理解對方。②樂于參與討論，敢于發表自己的意見。③聽他人說話認真耐心，能抓住要點并能簡要轉述。④表達要有條理，語氣、語調適當。⑤能根據交流的對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。⑥在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

這個目標，既涉及了口語智能，也涉及了交際智能、自我認識智能。但是不能單純局限于這幾個智能的培養，教師可以在訓練學生的這些智能的同時，把其他智能的發展也納入其中。這樣一來，使口語交際智能發展水平比較差，而其他智能發展較好的學生有了可發展的空間，利用本身的優勢去發展較為薄弱的智能，增強學生學習的興趣，從而帶動其口語交際能力的發展。

二、教學內容

在多元智能理論的指導下，課堂的教學內容不再局限于課本的交際內容。教師可以圍繞一個單元的訓練要求，針對不同智能特長的學生，布置不同的交際任務，讓學生從整體上得到發展，體現出教學的整體性、尊重差異性。

比如，在六年級上冊交際課上教師要求學生圍繞愛國主題進行口語交際能力訓練。教師可以讓口語能力強的學生在全班面前進行演講，也可以讓有音樂特長的學生歌唱一首愛國歌，可以讓人際交往能力強的學生選擇編故事、話劇、相聲，還可以讓擅長邏輯數理的學生計算一下新中國成立后不同時代物價水平、工資水平的變化，等等。

在這個教學過程中，所有學生的智能都得到發展和尊重。教師有意識地指導的所有形式的教學內容中，都滲透著對口語交際技能的訓練。這樣一來，學生樂于參與其中，在快樂學習過程中，鍛煉了學生口語交際的能力，擺脫傳統口語交際課重方法指導、輕訓練的“填鴨式”訓練。這也是教育“人本”理念的做法。

三、發展的評價體系

我們尊重學生個性，因材施教，一定要落實到對每個學生的智能特征的了解和尊重上。而目前學校所奉行的對于學生的評估標準，實際上是假設所有的學生在智能結構上都是一樣的。這是不對的，也是對學生個性的不尊重。不同的智能在人類的生產實踐、文化創造和精神生活中應該享有平等的地位，它們不但同樣寶貴，而且因為它們的復雜組合和相互補充才構成了人類生命的豐富多彩，教師應該充分尊重任意一種智能，按照每個學生所具有的不同智能結構提供其發展、成長的條件和機會。

因此，在評價學生的口語能力時，學校要改變過去單一的教師評價，把評價的主體交給學生;要改變考試的評價形式，增加口語測試，從“知識與能力” “過程與方法” “情感與價值觀”等多角度來評價學生。同時，評價的時候要立足于學生原有的水平，不能用同一標準來評價學生的發展。

四 、結語

加德納的多元智能理論有助于幫助我們形成不一樣的學生觀，這樣的學生觀一旦形成，將使得教師在口語交際課上樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的學生評價改革方向，教師應關注學生個體間發展的差異性和個體發展的不均衡性，重視評價對學生個體發展的積極建構作用。

（作者單位：廣東省廣州市天河區吉山小學）