踐行分層教學全面提高學生閱讀能力

黃霞芳

【摘要】在英語教學中要全面提高學生的閱讀能力，可采取目標分層，激起學生參與興趣；采取訓練分層，給予學生參與機會；采取評價分層，讓學生獲得參與的樂趣；聯系生活實際進行體驗的措施。

【關鍵詞】踐行 分層教學 全面提高 學生 閱讀能力

在學習英語過程中，要提高學生的閱讀能力，關鍵是想方設法讓每個學生都參與到教學活動中來，即在實踐中提高。要做好這一步，首先應承認學生之間存在差異。因此，在課堂教學中，必須面向全體學生而教，讓每個學生都成為學習的主人，努力提高他們的有效參與意識，從而逐漸縮短差距，使不同層次的學生都能在自己原有水平上得到較好發展。現報告如下。

一、采取目標分層，激起學生參與興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂學是學好的前提，只有幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才可能使他們由被動接受變為主動探索。在閱讀教學中，教師應根據學生實際存在的差異，采取目標分層的辦法，為不同層次的學生制定出循序，漸進的可實現的目標，從而增強每個學生取得成功的信心， 激發他們主動參與閱讀活動的興趣。例如，在進行《Modern Heroes》這一課的閱讀教學時，應圍繞單元訓練重點提出大目標和子目標。大目標為：欣賞課文的人物形象和語言。而對不同層次的學生提出的子目標應當不同：1.理出課文的情節提綱；2.注意單詞拼寫和詞語用法；3.通過師生互動，小組表演的形式，完成各種任務，以達到完成教學任務的途徑。這些目標層層推進，不同層次的學生可根據自己的要求和基礎選擇目標。這樣，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易接受性，把主動權還給了學生，最大限度地提高了教學效果和學生參與的程度，能使基礎較差的學生覺得自己有事能夠做好，使中等生感到自己要認真動腦，使優等生懂得自己還有些問題有待審慎思考。

二、在訓練中給予學生參與機會

如果按同一標準和要求對所有學生進行整齊劃一的訓練，那么必然出現強者索然無味、興趣過剩，而弱者因難而退、掃興放棄的不良局面。因為不同層次的學生智力因素不可避免地存在差異，其接受知識的能力有強弱之分，解決問題的能力更是參差不齊。因此，在閱讀教學中采取分層訓練的方法，一方面可保證每個學生得到達到基本要求的統一水準的訓練，另一方面因人而異地訓練，可促使不同層次的學生均得到訓練的機會，從而激發興趣，提高總體水平。

三、采取評價分層，讓學生獲得參與的樂趣

“新課標”指出，評價“是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學”，“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。由此可知，“新課標”反對評價的功利性。而且，評價具有激勵、導向功能。所以，在閱讀教學中，如果能夠組織學生參與教學效果的評價，將有利于提高他們的閱讀能力，有利于培養他們的探索精神，有利于促進他們的創新意識。對不同層次的學生給予按不同起點為標準的相應評價，同樣可使學生獲得成功的喜悅，有利于激發其學習的積極性，從而保持他們良好的心態和充分的信心。因此，在閱讀教學中，可以在教師的指導下，根據恰當的評價標準讓學生相互評價，形成寬松的氛圍，使學生變被動為主動，有助于取長補短，掌握英語知識，同時培養和提高了鑒賞能力，使學生獲得不同程度的進步。同時，分層評價與子目標相對應，能較好地發揮評價的激勵功能。通過這些措施，可以大面積提高閱讀教學質量。

四、開展探究活動，完成體驗

英語實踐活動的開展，為探究學習提供了廣闊的空間。閱讀主體在自主閱讀過程中不僅有多層面、極富個性的感知，也有因個體內在因素影響而形成的知識“灰色盲區”，應該說這種現象是正常的。教師作為閱讀的引導者應因勢利導，開展適宜的英語實踐活動，針對他們在閱讀中出現的新情況、新問題，用探究的方式去再次理解、把握，重新形成新的感知，進而用多元的思維模式構建和深化體驗。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在英語實踐活動中要培養學生敢于發現的精神與善于發現的能力，其重要的方法就是讓他們在探究、實踐活動中完成體驗，在自我體驗的基礎上形成英語能力。

總之，在閱讀教學中采取目標、評價、體驗三步分層的辦法，完全符合新課標要求，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，清除了許多心理障礙，提高了不同層次的學生的有效參與意識，使之各有所獲，從而大面積提高閱讀教學質量。

參考文獻：

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