“C語言程序設計”雙語教學模式改革的探索與實踐

時書劍

[摘 要]“C語言程序設計”是計算機科學與技術專業的一門重要的學科基礎必修課。針對“C語言程序設計”課程雙語教學中存在的問題，結合雙語教學工作體驗，以激發學生的自主學習能力為先導，以提高上機編程能力為目標，實施以學生為中心，教師為引導的自主學習、討論學習為課堂主要教學方式，可以在教學實踐中收到良好的效果。

[關鍵詞]雙語教學 教學改革 自主學習 討論學習

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0154-02

在全球化的大背景下，培養大批能夠參與國際競爭、具有國際合作能力的高素質人才，顯得尤為重要。因此，高等教育的國際化就成為各個國家高等教育發展的必然選擇。而高等教育國際化的核心和途徑就是高等教育課程的國際化。[1]因此，開設雙語課程是與國際接軌，教育改革發展的必然趨勢。

一、引入雙語教學的優勢分析

“C語言程序設計”是計算機科學與技術專業的一門重要的學科基礎必修課。該課程以C語言為基礎，講授程序設計語言的基本概念和基本理論，使學生掌握面向過程程序設計的基本方法和基本技巧，培養學生良好的程序設計習慣和風格。為以后的各專業課的學習，特別是“面向對象程序設計”和“數據結構”課程的學習打下堅實的基礎。針對該課程引入雙語教學，優勢如下：

（一）計算機專業課程的特點使之更加適合開展雙語教學

該學科前沿性強、更新速度快，很多前沿技術、理論都源自西方國家，學科相關資料、著作、期刊都是英文的。閱讀英文文獻是了解該領域最新前沿動態和發展方向的重要渠道。因此計算機專業學生必須具備較高的英語水平才能滿足專業學習的需求，適應未來的發展。[2]

（二）C程序是用英語描述的

C語言作為計算機的一種高級程序設計語言，其表達方式更接近人類自然語言。因此，有一定的英語基礎，對閱讀程序會有幫助。

（三）C程序的運行環境是全英文的

該課程上機實驗所使用的編譯運行環境的菜單項、命令以及編譯器提示的錯誤信息也都是用英文顯示的。如果學生英語基礎不好，計算機專業英語詞匯積累不夠，就很難理解錯誤提示信息，直接影響到程序的調試。而英語好的學生，可以通過英文提示，較容易的找出錯誤所在。因此，學生具有良好的英語基礎本身就對C語言的學習很有幫助。反過來說，C語言的全英文上機環境，也鍛煉了學生的實際應用英語的能力。[3] [4]

二、雙語教學中遇到的問題

（一）政策導向和課程定位的問題

在教育部相關政策的推動下，各地高校紛紛加入雙語課程、全英語課程的建設潮流中。在制定學校層面的相關政策上，容易存在一些誤區，如：認為雙語課程英語用得越多越好，一味以提高英語授課比例為目標，甚至希望將雙語課程最終導向全英語課程的方向，忽視了本校學生英語基礎，不考慮上課效果和學生的接受能力。這就導致一部分教師在教學過程中以英語為主，減少了用中文對專業知識的進一步深層次地解釋，學生雖處在英文的教學氛圍里，卻沒有學到專業知識，本末倒置。

（二）學生英語水平有限，缺乏學習主動性

雙語課程對學生來講存在兩方面的挑戰，一個是英語方面，一個是專業方面，如果學生英語基礎不好，那么用英語來講授有難度的專業知識，學習起來會更困難。因此，雙語課程要在教學方法上有所突破，考慮如何激發學習興趣，讓學生接受雙語教學形式，讓英語幫助學習專業知識，而不是成為專業學習的負擔。

（三）英文原版教材的問題

目前，進行雙語教學的課程都是采用國外的原版教材。雖然這些英文原版教材講解細致、內容豐富，很多都是再版幾次的經典教材，但教材不一定適合國內課程的教學計劃、課時、教學重點等。而且，與國內教材相比，英文原版教材通常頁數較多，學生容易產生畏難心理，不愿意去翻厚厚的教材，即使想課后自己學習，由于內容太多，也不知從何入手。所以如果僅采用原版教材，而不配備其他的參考資料，將使學生課下的學習難以進行。

三、雙語教學實踐

（一）政策導向和課程定位

在學校制定相關政策上，應充分考慮本校學生的實際情況，不能不講積累、不區別分類，而急于全面展開、迅速建設。如果學生水平差距較大，可以通過設定學生選修雙語課程的英語基本條件，只有英語程度達標的學生才可以選修。在每學期雙語課程結束時，及時調研、收集來自任課教師、學生的反饋意見，供制定后續政策時參考。在課程體系上，雙語課程不是孤立的，最好幾門難度不同的雙語課程共同構成體系，遞進式的向學生開放。這樣逐步積累，由少到多，由淺入深。只有前序難度低的雙語課程做好了基礎和知識準備，才能為后續難度稍大的雙語課程開設做好鋪墊。

（二）轉變教學模式，激發學習興趣和主動性

1.引導學生自主學習

“教學”過程應該是有“教”，也有“學”，是一個互動的過程，單獨強調某一方，而忽視另一方，都會影響學習的效果。在雙語教學過程中，教師可以試著將一些不太難的內容，鼓勵學生自主學習，使之能主動思考和分析問題，構建自己的知識結構，將語言能力在課程活動中強化，實現專業知識和英語運用的同步提高。

在開展“C語言程序設計”雙語教學時，充分利用該課程校內網絡平臺的資源，建立以教師為引導的自主學習。在課前布置一部分內容，讓學生通過該課程網絡平臺的教學視頻自學。該教學視頻針對課程中某一知識點，通過對一道例題的講解，使學生對抽象的知識內化為具體的程序模型，然后拓展出N個同類型的問題，分層次地給出提示，留給學生解決，使學生將知識外顯化。上課時，用程序隨機抽號，被抽到的同學講解自學部分內容，講解時要求用英文PPT，講解分數作為課程的平時成績。

2.引導學生討論學習

如果說課堂是傳授知識的舞臺，那么教師要在這個舞臺上，指揮一場精彩的演出，讓每位演員都活躍起來。因此，要改革傳統的課堂授課形式，以提高編程能力為目標，運用英語為工具，以學生為中心，教師來引導的討論學習為課堂主要教學方式。

在開展“C語言程序設計”雙語教學時，改變傳統課堂上例題的講解方式，不是老師給學生講例題的算法思路，讓學生被動的接受這種思路，而是將班級分組，老師來引導，并沿著每組學生的思路來解決問題。學生的思路對了，程序運行出正確結果，學生可以獲得良好的編程體驗，產生成就感，提高編程的自信心，并且認識到解決問題的方法并非只有標準答案一種，而是有很多種。學生的思路錯了，在老師的引導下，一起查找錯誤原因，很好地鍛煉了程序改錯的能力，并且學生對這個錯誤印象深刻。

3.精心設計教學例題

興趣是最好的老師，如果學生對要學習的內容有興趣，那么學習的過程就不再痛苦難熬，甚至他會主動地去思考、討論。因此，在雙語教學時就要注意上課講的例題、練習題的內容設計，既要包含相應的知識點，又要爭取貼近生活、直觀、有趣味性。這就需要備課時大量的閱讀，參考借鑒相關書籍，或者對現有的一般性題目做趣味性改造。

（三）教材

在選擇國外原版教材時，需要注意教材難度，盡量選擇同類教材中難度較小的，學生容易理解。還可以根據學生情況和授課計劃，選擇國內教材或自編教輔材料，作為英文原版教材的補充，方便學生自學時參考。此外，還可以編寫雙語教材，供學生學習時對照使用。

四、總結

綜上，為適應教育改革和時代的發展，提高本科教育教學水平，雙語教學改革勢在必行。首先，雙語教學改革需要制度上的支持，必須正確定位課程目標，建立和完善雙語教學的一系列規章和制度。改變傳統的政策，從經費上加大支持力度，調動教師從事雙語教學的積極性;制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展。

雙語教學改革還需改變傳統的教學模式。本文針對雙語教學中存在的問題進行了研究和探討，并結合雙語教學實踐，提出了解決的辦法，即：以激發學生的自主學習能力為先導，以提高上機編程能力為目標，英語為工具語言，以學生為中心，教師為引導的自主學習、討論學習為課堂主要教學模式。這樣，才能切實提高學生的專業英語水平和直接使用英語閱讀查找專業資料、解決實際問題的能力。

[ 注 釋 ]

[1] 黃英.高等教育課程國際化的內涵及其發展趨勢[J].人力資源管理（學術版），2009（5）：108～110.

[2] 常玉紅.基于程序設計的雙語教學研究與探索[J].電子世界，2012 （24）：187～188.

[3] 鄭翠玲，孫楊.面向對象程序設計課程雙語教學改革探討[J].集美大學學報，2012（3）：125～128.

[4] 郭來德，竇玲.C語言程序設計雙語教學改革研究[J].價值工程，2012（13）：150～151.

[責任編輯：鐘 嵐]