基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”物流管理人才培養(yǎng)模式的體系建設(shè)

曾艷英

摘 要：本論文的主要目的在于探討我國現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進行學(xué)徒制內(nèi)涵的分析，探析學(xué)習(xí)物流專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制的管理模式和操作流程。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；物流管理；人才培養(yǎng)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的現(xiàn)代性含義的界定是相對于傳統(tǒng)意義上而言的。因為“學(xué)徒制”是很久以來形成的一種古老教育模式和教育形式。世界各地自從出現(xiàn)手工產(chǎn)業(yè)開始，就相繼形成了本國具有特色的“學(xué)徒制”。“學(xué)徒制”的主要運作模式是掌握某能技能和技巧的師傅將手中的“絕活”傳遞給“徒弟”，這樣的師徒制度的教學(xué)模式就是現(xiàn)代社會職業(yè)教學(xué)模式的最早雛形。由于世界各地的政治、經(jīng)濟、文化、宗教信仰等多元元素的差異性，各國的學(xué)徒在后期的發(fā)展過程中打上了不同程度的文化烙印，所以現(xiàn)代社會各國學(xué)徒制的概念的含義也是不盡相同。例如澳洲國家的新學(xué)徒制度主要是以“TAFE”為主要特色、英語國家的學(xué)徒制度總是打上了“青年培訓(xùn)計劃”的色彩，在各國現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，他們都發(fā)現(xiàn)了本國職業(yè)教育制度和傳統(tǒng)學(xué)徒制度的契合點，將作用發(fā)揮到現(xiàn)代社會的職業(yè)教育部門和學(xué)生職業(yè)的培訓(xùn)基地。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制度是學(xué)校職業(yè)性教育和傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制度的最恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)物。

根據(jù)其他國家對于現(xiàn)代學(xué)徒制的描述，嘗試將我國現(xiàn)代學(xué)徒制界定為：基于培養(yǎng)具有過硬的理論教學(xué)知識和較高水平的實踐道德杜洋，專業(yè)化技能型人才的培養(yǎng)目的。高校在現(xiàn)階段主要采取的是和用人單位進行全方位的合作，在政府的積極引導(dǎo)下進行長期合作。在教學(xué)的實踐過程中主要采取的是“師傅引導(dǎo)徒弟”的人才培養(yǎng)模式。這樣在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改革不合理的部分，使其成為滿足現(xiàn)在社會發(fā)展的一種職業(yè)教學(xué)模式。

現(xiàn)代的物流專業(yè)的流通環(huán)節(jié)過程較多，專業(yè)化程度高，系統(tǒng)性較強，理論和時間解密結(jié)合，具有以下特點：一是高校突出學(xué)生的實踐能力和專門技能的教育訓(xùn)練，二是高校類畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門人才。所以，職業(yè)高等學(xué)校作為現(xiàn)代化社會一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上物流專業(yè)的學(xué)生注重的僅僅是學(xué)生理論知識的傳授，對于學(xué)生實踐性技能的培養(yǎng)缺乏全方位的培養(yǎng)，現(xiàn)代化物流專業(yè)的人才不僅要具備專業(yè)化的知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)，加強學(xué)生在生活中的實踐能力和素養(yǎng)，強化學(xué)生適應(yīng)物流崗位的能力。解決物流專業(yè)學(xué)生理論和時間出現(xiàn)斷裂的問題必須尋找到突破口，學(xué)徒制只是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育模式。

二、高校物流管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實困境

（1）受傳統(tǒng)教育體制與機制的束縛，高校人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)理念相對滯后。現(xiàn)代化高校教育體系的改革未能和企業(yè)利益實現(xiàn)完美契合，這樣就在很大程度上弱化了企業(yè)進駐高校學(xué)習(xí)的主觀能動性。（2）傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的師資力量不足。現(xiàn)代社會需要的是具有專業(yè)化技能的人才，高校的人才培養(yǎng)模式更多注重的是理論化的教學(xué)，實踐性的指導(dǎo)嚴(yán)重不足。很多高校因為缺少從業(yè)經(jīng)驗豐富、實踐經(jīng)驗少的教師而失去了高校本身培養(yǎng)人才的意義和經(jīng)驗。（3）傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)的辦學(xué)資源組織不力。改革開放以來，我國進入了市場經(jīng)濟周期。高校和企業(yè)進行深入發(fā)展的過程中因為協(xié)商的效果甚微而對企業(yè)本身存在的協(xié)商方面效果影響甚微，這樣就未能充分地利用企業(yè)的實際教學(xué)資源而產(chǎn)生了產(chǎn)能過剩的問題。企業(yè)平時生活中的日常管理制度和高校的教學(xué)計劃之間難以達(dá)成時間上的共識，這樣就無形中影響了企業(yè)的教學(xué)計劃和產(chǎn)生計劃。（4）傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理效能較低。現(xiàn)今社會高校人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實踐管理制度存在著經(jīng)驗不足和管理水平低下的狀況，重視理論知識的深度和廣度輕視教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視課本知識的沿襲輕視知識本身的創(chuàng)新型，重視課堂的評估實踐輕視實踐具體環(huán)節(jié)。深層次挖掘根本性的原因就是于實踐教學(xué)管理工作中存在著客觀預(yù)測和評估難的問題。

三、基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”物流管理人才培養(yǎng)模式的績效考核體系構(gòu)建

（一）激發(fā)高校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的制度創(chuàng)新活力現(xiàn)階段，我國高等學(xué)校的校園管理制度的創(chuàng)新性體系，應(yīng)該形成整體性的部門，涉及到的主要部門應(yīng)該包括政府部門、行政管理機構(gòu)和企業(yè)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)部門，只有進行多方合作，才能激發(fā)高效的校園管理體制，培養(yǎng)校園人才。針對這方面，應(yīng)該從以下幾個方面入手。第一，高等學(xué)校的管理部門應(yīng)該創(chuàng)新和現(xiàn)階段學(xué)徒制度相適應(yīng)的宏觀和圍觀的制度管理環(huán)境。高等學(xué)校的部門主管應(yīng)該在政策上形成強有力的課程開發(fā)管理體系和職業(yè)資格考試的相對應(yīng)制度，開發(fā)頗具特色的現(xiàn)代管理體系，以此來實現(xiàn)各個高校針對本地區(qū)實行的特色化的教學(xué)教程方案。教育主管部門也應(yīng)該衡量輕重，和相對應(yīng)的校園部門制定合作性的制度，提出具有合作化的意見，組織學(xué)生進行相關(guān)的資格考試名為現(xiàn)代化的教學(xué)學(xué)徒制度奠定堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的學(xué)徒制度在很多方面，包括師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)傳統(tǒng)方面都是對原有教學(xué)制度的一次大膽性嘗試，教育教學(xué)的主要部門應(yīng)該在制度層面上規(guī)范高校不規(guī)范的教學(xué)行為，降低教學(xué)層面的制度費用，從而實現(xiàn)教學(xué)成本和教學(xué)管理的切合。第二，高校教育主管部門應(yīng)強化高校與對口行業(yè)協(xié)會的合作，共同制定被行業(yè)協(xié)會認(rèn)可的從業(yè)技能培養(yǎng)實施細(xì)則。現(xiàn)在高校教育的分屬行業(yè)從職業(yè)技能的培養(yǎng)原則上進行細(xì)化地處理，應(yīng)該包括職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能考核的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等三個不同的模塊，這樣才能在細(xì)節(jié)上保障教學(xué)質(zhì)量的完成。第三，高校現(xiàn)階段實行的學(xué)徒制度應(yīng)該和我國的市場經(jīng)濟的資源優(yōu)化配置存在密切相關(guān)的聯(lián)系，以地方政府為主要的支撐力量，采用才經(jīng)濟調(diào)節(jié)方式以及稅收、財政等杠桿手段，面向全社會進行現(xiàn)代學(xué)徒制度的投資。針對現(xiàn)代學(xué)徒制度的具體化的操作流程，地方政府可以在企業(yè)的參與指導(dǎo)下進行指導(dǎo)，用企業(yè)化的運作模式來確保學(xué)徒制度的教學(xué)質(zhì)量，這樣才能實現(xiàn)高效的學(xué)徒制度建設(shè)和人才需要市場的銜接。

（二）強化高校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的師資力量建設(shè)。第一，現(xiàn)在社會高校應(yīng)構(gòu)建以工作過程為核心目的的高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新體系，鼓勵高校的老師應(yīng)堅持進行積極的自我學(xué)習(xí)和參與各種崗位的培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)性技能及事件技能，從而促進教師能夯實基礎(chǔ)理論知識及掌握較強的操作實踐經(jīng)驗。第二，高教應(yīng)加強對教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)化配置教師的培訓(xùn)平臺，增強教師隊伍的建設(shè)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高校可通過平時的教學(xué)課程來訓(xùn)練教師的職業(yè)技能，選派年輕的有潛力的教師到企業(yè)相關(guān)部門進行學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練，針對學(xué)校的課程訓(xùn)練職業(yè)技能，這樣就可以在短期內(nèi)實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的提升。因為每個高校內(nèi)部老師師資力量水平良莠不齊，這樣就制約了現(xiàn)代高效教師知行合一的成長。通過建立跨校際教師交流機制，高校教師可以通過與各校教學(xué)骨干的密切接觸和交流，并輔以自我加強技能的方法，在一個相對比較寬松和自由的環(huán)境中實行知和行的循環(huán)性轉(zhuǎn)化，促進教學(xué)技能的提升。第三，現(xiàn)代高教應(yīng)該深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特色，加強對教師教學(xué)質(zhì)量評估的考核，吸收有利于現(xiàn)代學(xué)徒制度發(fā)展的優(yōu)秀教師來充實學(xué)校教師的實力標(biāo)準(zhǔn)。高校在很大程度上也可以參考企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和理念，利用企業(yè)進行人力資源部門考核標(biāo)準(zhǔn)為主要的評價和管理體系，通過與合作企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，將企業(yè)引入高校教師的選聘、評估與管理工作體系，與企業(yè)聯(lián)合建立面向高校教師的職業(yè)教育資格認(rèn)證制度體系，面向社會各界招聘優(yōu)秀教師，以確保用頭較強的專業(yè)技能的實力員工能夠在高校中進行客座教授演講和教授學(xué)習(xí)，提升高校教師的師資水平。

（三）優(yōu)化高校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)資源組織。首先，高效的學(xué)徒性質(zhì)的人才培養(yǎng)建立模式應(yīng)該和我國現(xiàn)階段的市場經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，實現(xiàn)兩者的跨越發(fā)展，政府專門主管部門應(yīng)該為高校建立更加自由和寬松的市場管理環(huán)境，建立以市場為導(dǎo)向的現(xiàn)代性的學(xué)徒管理體系，這樣才能在一定程度上鼓勵現(xiàn)代高效以現(xiàn)代學(xué)徒制度為中心進行教學(xué)方式和教學(xué)管理上的制度創(chuàng)新。教學(xué)主管部門也應(yīng)該對現(xiàn)階段的高效實行行政管理權(quán)和職業(yè)教育管理的理念權(quán)利，采用政府手段和市場手段相結(jié)合的方式，建立高效的管理體制。第二，高校應(yīng)建立以學(xué)徒制專項經(jīng)費制度為核心的辦學(xué)資源調(diào)配新模式。地方政府在根據(jù)財力安排高校的教育事業(yè)經(jīng)費和基本建設(shè)費的同時，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)徒制專項經(jīng)費制度，并實行這項專項經(jīng)紀(jì)費用的學(xué)徒師傅的專項經(jīng)濟負(fù)責(zé)制度。地方性質(zhì)的政府部門以及高校部門的財務(wù)部門應(yīng)該加強監(jiān)督各部門之間的聯(lián)系和溝通，在經(jīng)費審批和財務(wù)審批制度方面來加強對專項費用使用的監(jiān)督和管理，強化專項費用的使用效率。第三，高校應(yīng)激勵社會力量參與高職辦學(xué)活動，積極籌措社會資源來支持高職學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的辦學(xué)資源在高職辦學(xué)總資源中占據(jù)較大份額。高校可整合企業(yè)的專業(yè)設(shè)施與設(shè)備等固定資產(chǎn)資源，用以替代在學(xué)生實訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備等領(lǐng)域的投資，以避免校企聯(lián)合體的資源重復(fù)性投入，減少高校的固定資產(chǎn)支出。

參考文獻：

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