建構主義理論與新課標之下的初中數學教學新理念

楊新海

摘 要：以建構主義學習理論為切入點，結合對新課標的理解，比較全面地用建構主義學習理論的視角解讀初中數學新課標，全面闡述了新課標下初中數學教師教學思想和教學理念的轉變。

關鍵詞：建構主義；新課標；教學理念

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取并不全部是通過教師傳授得到的，因為學習者才是信息加工的主體，是意義的主動建構者。所以學生的學習過程應該是在教師指導下的以學生為主體的學習，在這個過程中，提倡教師與學生、學生與學生的合作，這樣做既可以激發學生的主動性，也可以讓學生學會溝通和分享。而學生如何才能真正成為學習的主體，即構建主義理論所說的信息加工主體呢？簡言之，就是要發揮教師的主導作用，而主導的主要方式就是點撥和為學生設置問題，這些問題要能夠引起學生的興趣與思考，點撥要言簡意賅，最大限度地調動學生的主動性積極性，讓學生在積極參與中不斷肯定、修正自己的思維，實現自我構建。

由以上可知，建構主義的核心是提倡以教師為主導、學生為主體，要求整個教學過程中把培養學生的“建構”能力放在核心位置。也就是讓學生充分、自主地占有信息資源，感受情境、探索發現，讓學生自己把握自己的教育，創造他們自己的知識，用他們自己的創造力去研究并向他人表達信息，使學生對所學知識內容達到深刻的理解和掌握。這一教育思想無疑是對傳統教學模式的深刻顛覆，尤其是新課程標準頒行以來，人們發現了建構主義學習理論的主要思想和新課標指導思想的許多相通之處，這一點在初中數學新課標當中也得到了充分體現，主要表現在以下幾個方面：

一、數學教學的課程觀

傳統的課程一直強調教師對課堂和學生的控制，學生永遠處在一個被動接受的位置。新課標的數學課是由教師、學生、教學材料、教學情境與教學環境構成的一種生態系統，就是說，課程是動態互動過程，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生既是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。新課標之數學教學不但重結果，更重過程，也看重數學思想方法的教育以及學生的情感、態度與價值觀和思想品德教育，這在以往的傳統數學教學理論中是一個空白。而這一教學過程主要是讓學生在體驗數學中達到目的。主要是體驗數學的自然科學性，體驗數學的基礎性與工具性，數學是一切自然科學的基礎，也是自然科學的工具；還有就是體驗數學和諧之美。

二、數學教學過程應該是學生在體驗數學、探究數學知識的過程中自主建構知識體系的過程

傳統教育對師生在教學過程中地位的界定，使得學生只是被動接受知識。但建構主義認為，這個被動接受在很多時候只是教育者的一廂情愿，因為學生接受知識是有選擇的，學生的學習過程主要是其自己在腦子里自主地建構自己的知識體系的過程，表現為學生在教師的引導下，可以自主建構自己的數學知識體系，并培養創新思想和創新能力、實踐能力。因此，新課標強調了數學教學重視學生的個性和發展關注學生成為新課標的核心理念。更難得的是，新課標還強調了數學教師在教學中還應關注學生的情感，數學教學過程既是師生知識互動的過程，也是師生之間情感交流的過程。這對培養學生學習數學的自信心以及學生的道德和人格的發展，使數學教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程，對學生來說有著極為重要的意義。

三、建構主義學習理論在新課標中的影響還表現在新課標下的師生關系

新課標強調師生關系是民主、平等的。教師是平等中的首席，是學生學習發展的促進者。學生是獨立獨特和發展的人，是學習的主體。這一對師生關系全新界定的理論深刻地影響著數學教學的其他方面。首先就是新課標下對學生創新能力的極其重視。這種創新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發展。其次，新課標的數學教學比以往更加重數學思想和方法的教育，不再把善于破解數學難題作為衡量學生數學學習成功的唯一標準。新課標強調，教師要在數學教學過程中有意識地培養學生熱愛數學，因為熱愛而產生的學習興趣可以讓學生終身受益。數學教學還要激勵學生向那些偉大的數學家學習，學習他們身上勇于探索數學科學奧秘的可貴精神。引導學生了解我國幾千年文明史上偉大的數學成就，以培養學生的愛國主義精神和民族自豪感，在引導學生探索數學和體驗數學的過程中有意識地培養學生的辯證唯物主義思想，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀。

參考文獻：

[1]朱幕菊.走進新課程：與課程實施者的對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]吳效鋒.新課程怎樣教：教學藝術與實踐[M].沈陽出版社，2003.

編輯 楊兆東