淺談沿黃農村小學低年級識字有效教學方法

張梅芝

摘 要：沿黃農村小學由于地域和家庭條件的限制，小學生接觸的知識面范圍比較狹窄，很多家長幾乎不給孩子買課外書。學生沒有課外書，閱讀幾乎成了空白，識字量少，教學任務必須出自教師，學生必須在學校完成學習任務，識字只能跟著老師從課堂上學習。

關鍵詞：識字教學；農村小學；有效教學

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”這段話給了我莫大的啟示，我一直在沿黃農村小學任教，沿黃農村小學由于地域和家庭條件的限制，小學生接觸的知識面范圍比較狹窄，很多家長很少給孩子買課外書。那么，怎樣才能讓孩子們針對不同類型、不同特征的生字扎實牢固地識字呢？為此，我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、圖字對照，認記生字

低年級教材每篇課文中都有相應的圖畫，學習生字時通過生動而有趣的圖片，引導學生形象思維，激發學生的學習興趣，幫助他們識記字形，以便于理解字意，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。如，我在教學《口耳目》一課學習“日”時，我先讓學生借助漢語拼音讀準字音，再仔細觀察圖畫，在了解字意的基礎上分析字形，并讓學生說說太陽的形狀。學生會說出：太陽是紅紅的、圓圓的。這時，我告訴學生，古代勞動人民是用圖畫來寫“日”這個字的，先是在骨頭上用刻刀刻甲骨文圓的“日”，由于甲骨文刻畫的不流暢，后來人們在不斷地社會發展變化中，越來越注重文字的形成發展，就把圓的“日”刻成現在的“日”了。在學生掌握象形字學法后，根據漢字間架結構和構字特點，再遷移到其他生字的教學。這得心應手的教學方法能讓學生實踐象形字的識記，從而激發學生認記生字的興趣。

二、比較形近，激發識字

漢字有很多種類，如，同音字、象形字、會意字、形近字等，低段的學生對事物具有特殊想象力。在教學形近字時，應適當讓學生展開豐富的聯想，既能提高學生識字的速度，又能鍛煉學生想象力。教學時，杜絕出現一個字讓學生單獨去認識，應當把一組形近字一并出示，讓學生在比較中識字，在聯系中區別，不然，學生易把形近字相混。如，教學“人”和“入”時，這兩個字雖然簡單，但對于低年級學生來說要正確地辨識開來也不輕易。讓學生仔細觀察每個字的每一筆所占的位置，它們的第二筆區別開來。“人”的捺起筆在撇的下方，而“入”的捺起筆在于撇的上方。學生仔細觀察已經找到不同點了，自然而然地掌握字形了，同時，進行口頭字義理解。此類識字教學時，必須找準切入點，才能加深學生對漢字形義的認識與理解。所有的形近字都可以采取這樣的方式來進行教學，這樣字形、字義學生都能夠牢固掌握，可謂一舉兩得。

三、游戲闖關，激趣識字

1.猜謎語

猜謎語既能激發學生識字探究的興趣，又能讓學生掌握識字的教學方法。如，在教學“閃”過程中，教師提供生字，出示謎面：一人走進門里頭。要求學生在生字范圍內尋找答案，尤為重要的是讓學生說出猜出謎語的理由，主要是讓學生學會表達自己思維過程的一個重要方法。學生在猜字謎的過程中，既能讀準字音，又能認清字形，還能理解字義，同時提高了思維能力、語言的組織能力和說話表達能力，真可謂一舉多得。

2.開火車

開火車是學生樂此不疲的游戲，游戲開始，教師先用語言和動作示意一組或一行：“火車頭開起來。”學生互動：“火車火車往這兒開！”然后教師出示不同的生字卡片，參與的學生一個接一個按順序讀出卡片上的生字、口頭組詞理解字義、分析字形、說一句話等一系列活動。如果有學生不會讀或說錯誤了，火車立刻停下來整修，選其他組進行糾正，糾正正確后繼續開，此游戲操作簡單，可以較大范圍地檢查學生的識字理解效果。

3.給生字找朋友組詞

找朋友的游戲法：出示學過的生字，要求學生在生字中找到正確的兩個字進行搭配組成新的詞語。如，出示漢字“軍”“海”“空”“天”“大”“學”“上”“生”，可以分別搭配成下面的詞語：“海軍”“天空”“大學”“上海”等20幾個詞語，這種識字游戲不僅能讓學生識字，還鍛煉了他們將所認識的字靈活運用的能力，訓練學生的思維能力。

4.摘桃子小游戲

此游戲針對新授課，老師給本課所學生字編序號，然后老師或者優生說出一句話，本句話中必須包含今天所學生字，然后請學生讀出桃子上的生字，并摘下對應的桃子（生字）。這種快樂識字游戲，充分調動學生的積極性和主動性，學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。

四、聯系生活，自主識字

語文是一門與社會生活有著直接聯系的學科。因此，識字教學應該在生活環境中拓展開放，不要局限于課堂，在課堂外，真正運用好社會生活大課堂。老師要引導學生在日常生活中，注意觀察留意周圍的事物，做一個識字的有心人，看見什么字，就認識什么字，并且自覺和同學交流識字成果。

在識字教學中，教師必須貼近學生的實際情況，了解學情，針對不同類型的學生，設計豐富多樣的學習情境，不做一刀切，達到一一理解人人掌握的目的。

實踐證明，在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，只要我們在教學實踐中，發揮教師的主導地位，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，激發學生強烈的求知欲和表現欲，積極挖掘漢字的奧秘，學生就能成為識字的主人。

參考文獻：

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編輯 王團蘭