引導探索，啟迪智慧

劉萬兵

摘 要：新課改在我國如火如荼地進行，也給數學教學帶來了很多啟示。運用啟發式教學，是體現學生主體地位、發揮教師主導作用非常好的教學方法。在這種教學模式下，學生在教師的指導、啟迪下提高數學思維能力，學會獨立地發現問題，進而解決問題。探討了在初中數學教學中如何將啟發式教學落到實處。

關鍵詞：初中數學；問題情境；生活實踐

初中數學是學習數學的基礎階段，數學思想和思維能力的培養對學生今后的發展至關重要。運用啟發式教學對拓展學生數學思維，提高學生探究能力大有裨益。所以，初中數學教師在日常課堂教學中應從素質教育和新課標的先進理念出發，注重啟發教學。在觀察數學問題、分析數學問題、解決數學問題等各個環節中，加強對學生的引導和啟發。

一、創設問題情境，編寫數學導學案

學生雖然在啟發式教學中處于主體地位，但也離不開教師的有效主導。教師的科學設計、巧妙引導、與學生的平等合作，這些是學生獲得良好啟發的前提條件和基礎。教師在鉆研教材、研究課標、深入了解學生基礎的前提下設計問題情境，以問題為主線編寫導學案，指引學生層層深入，不斷探究，體驗數學知識學習的樂趣，激發其創造性思維活力。比如，在“垂徑定理”導學案中設計以下幾個問題情境：將圓沿圓心對折，圓變成了一個什么圖形？將圓沿直徑向上折，你會發現折痕是圓的一條弦，這條弦被直徑怎樣了？一個殘缺的圓形物件，你能找到它的圓心嗎？趙州橋是我國古代橋梁史上的杰作，你能求出主橋拱的半徑嗎？

二、抓住啟發動機，適時啟發

教師在課堂教學中應根據學生實際情況把握時機，進行啟發。當學生對數學問題產生困惑和障礙時啟發，當學生在“霧中看花，水中望月”之時啟發，當學生百思不得其解之時啟發。這時教師的及時誘導和點撥就恰如“雪中送炭”，將學生的思維閘門一下子打開，使學生茅塞頓開，豁然開朗，起到非常好的啟發效果。

三、結合學生的生活實踐啟發

數學教學的最終目標就是通過培養學生數學思維，提高學生解決實際問題的能力。在課堂教學過程中，我們應充分結合學生的生活實際，讓理論指導實踐，發揮實踐對學生學習的促進作用。比如，在“旋轉”教學中，教師可充分利用現實生活中的旋轉模型進行具體講解，將抽象理論轉變為具體實物，幫助學生對教學內容有更好的理解。又如，在講解“一元二次方程”時，舉與學生生活密切相關的實例，假如，現在學校給兩個班級分發籃球，先分別分給每個班3個和5個籃球，然后再分給每個班2個籃球，這樣循環往復，問在分發多少次之后兩個班的籃球數量正好相差一倍。學生從現實生活中得到啟發，思維不斷拓展，對一元二次方程的應用理解更為透徹。

四、基于鼓勵和贊賞進行啟發

適當地對學生進行鼓勵和贊賞，不但能夠加強師生之間的情感交流，更能夠激發學生主動學習的動力和決心。初中生性格比較敏感，他們特別在乎別人的尊重和認可。我們在啟發教學時，要根據學生的不同層次水平和差異設計層次性的問題，同時，對他們的回答情況，要及時進行鼓勵和表揚，讓班級內的每個學生都能學有所得，都有機會體驗成功。這是“以學生為本”教學理念的體現，也是調動學生參與課堂學習，促進其發揮主觀能動性非常好的方法。

總之，啟發式教學不等同于提問教學，要想通過啟發教學激發學生潛能，提高課堂效果，教師就要在備課、授課的各個環節努力鉆研，勇于實踐，善于總結。充分發揮教師的啟發誘導作用和學生的主體性，使學生“學會”“樂學”“會學”。

參考文獻：

[1]王長林.關于初中數學啟發誘導性問題設計淺見[J].新課程中學，2010（04）.

[2]朱寶珍.初中數學啟發式教學方法的探索[J].科技創新導報，2011（05）.

編輯 李建軍