平等合作 誘思探究

范鴻龍

摘 要：在以往的傳統教育中，師生間的教學關系更多地被定義或是理解為：“師者，所以傳道授業解惑也?！痹谠S多人眼里教師就是“教學的”。令人欣慰的是，在新課改浪潮的沖擊下，越來越多的人開始重新審視師生間的教學關系。因此，結合農村教育的實際，談談和諧教學關系的構建與實施。

關鍵詞：教學關系；平等；合作；和諧

一、傳統教學關系的弊病

在農村基礎教育階段，由于校舍、師資等原因，我縣絕大多數學校實行班級授課制。一個教學班，少則四五十名學生，多則五六十名學生。怎樣在有限的一節課時間內完成教學任務，而且使這么多學生都接受，是一個有教育就會永遠被研究和探討的重大課題。以往許多教師的做法就是：教師滔滔講，學生默默聽。起初，所有教師想要努力達到的效果是：無論如何要盡可能多地教給學生知識，而且使盡可能多的學生接受知識。但事實卻成了教師主動地傳授知識，學生被動地接受知識，或許，無論教師還是學生，誰也不十分清楚這些知識哪些是有用的，哪些是沒用的，哪些是學生真正想知道的，哪些是學生并不感興趣的，哪些是學生已經懂了的，哪些是學生似懂非懂的，哪些是學生根本不懂的。只有期中或是期末考試了才發現原來如此，甚至這樣也不會被發現。日復一日，年復一年，教與學的鴻溝越來越大，形成了所謂的“填鴨式”“注入式”教學，更可悲的是現在仍然有教師堅持這種教學，而且樂此不疲，不以為然。這或許正是我們探討和諧教學關系的現實意義之所在吧。

二、新型教學關系的構建與實施

教和學、誘和思相輔相成，構成了教學系統中最基本、和諧的統一體。

1.師生和諧是教學和諧的保證

教學既然是一個整體，必然要形成一種和諧狀態。教師樂教，學生好學，師生之間平等合作。教師熱愛學生，學生親近教師，是一切和諧的基礎?！疤鞎r不如地利，地利不如人和?！保ā睹献印す珜O丑下》）必須以人際和諧保證教學和諧。

2.學生是發展的主體

教學就其本質而言就是教師運用自己頭腦中的認知結構，與學生一起開發創造課程的過程。啟發誘導學生通過體驗學習，把課程的知識結構、認知因素、情意因素內化為學生頭腦中的認知結構，進而促進學生主體性發展。而實現學生的主體地位就要使學生成為具有主體性的人。具有主體性的人是自尊、自信、自強、自律、自立的人。這種人應該是經過了中華文明洗禮的人，具有中華民族的傳統美德，更應該是時代精英，他們應該具有現代法律意識和理性精神，他們應該永遠置身于人民群眾之中，與民族同呼吸共命運。他們應該能夠肩負起民族復興的偉大歷史使命。

3.充分發揮教師的引導作用

首先，做到平等合作、團結友愛

以往的師生關系更多強調的是所謂的“師道尊嚴”?！叭咧v臺分高低”，也正是這三尺講臺，使許多教師習慣以一種高姿態來“傳道”，許多學生也就只能低姿態地“受道”。因此，只有在平等的前提下，才可能更充分地站在對方的立場上思考問題。當我們把每個學生的渴望變成我們自己的渴望時，當我們把每個學生的愛好變成我們自己的愛好時，當我們把每個學生的成功變成我們自己的成功時……我們會發現一呼百應的時代已經過去，我們需要培養的是順應時代要求的高素質人才。因此我們必須尊重每個學生的個性，平等合作，使學生在整個教學過程中沉浸在一種平等、和諧的氛圍中。在融洽的人際交往中，使學生的自尊、自信得到尊重、理解和促進，使學生的個性、心理得到健康發展。從而以師生間的深厚情感調動學生的創造才能，最終轉化為學生的自強、自律、自立?！皭蹪M天下”（陶行知），為師之道，必須愛生。因此，在教學過程中，教師要有對學生的熱愛之情，俯下身去，“學而不厭，誨人不倦”。要以一顆深厚的愛心親近每一個學生。急學生之所急，想學生之所想。但我們也不能因此沒了原則，應該是寬嚴相濟、分寸和諧。“嚴師出高徒”，但必須有理、有度、有方、有恒。

其次，實施啟發教學

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）“啟發”兩字正是從孔子的這段論述中生發出來的?！抖Y記·學記》中說；“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可以善喻矣。”也就是說，引導而不強迫，師生關系才能親切和諧；激勵而不壓抑，學生才會感到自信愉快，輕松容易；啟發而不代替，學生才能開動大腦，獨立思考。施教能使學生感到“親切”“愉快”“思考”，就可以說是善于啟發誘導了。

再次，注重多向反饋

教師既要使學生將自己的“疑”“惑”反饋回來并及時給予釋疑解惑，而且還必須對學生的“學”做出相應的評價，向學生提供反饋信息，及時肯定學生的成功，糾正學生學習的偏差和失誤。同時也應促進學生自我體驗、自我反思、自我分析、自我調節。促進學生之間相互交流，共同提高。

總之，和諧的教學關系需要我們師生的共同努力，關鍵是我們教師必須在教學實踐中不斷更新觀念，緊跟新課改的步伐，積極改革，銳意進取，勿以小“改”而不為，為構建和諧的教學關系而不懈努力。

參考文獻：

[1]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].陜西人民出版社，2003.

[2]柳斌.中國著名特級教師教學思想錄[M].江蘇教育出版社，1999.

編輯 栗國花