淺議如何提高中學(xué)生的閱讀能力

王淑華

摘 要：教師如何發(fā)力于課堂學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀期待的指向、閱讀能力的提升，是提高中學(xué)生閱讀能力和助力人生發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；拓展閱讀；享受閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。具體到我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種綜合能力，應(yīng)如何培養(yǎng)呢？如何在有效的課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高中學(xué)生的閱讀能力呢？

一、以文本中的課文為閱讀的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀

現(xiàn)行教材編入了一些名篇佳作，它既對(duì)學(xué)生有一種產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)的引領(lǐng)，又對(duì)學(xué)生有一種語(yǔ)言和思想的感染，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。教師要想方設(shè)法保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生這種閱讀興趣，促使他們?cè)谄焚p中進(jìn)一步提高解讀語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)由定向閱讀到發(fā)散閱讀，即從課內(nèi)的小閱讀引發(fā)學(xué)生到課外的大閱讀，為大量閱讀做準(zhǔn)備。促使學(xué)生自主去搜集能與課文相媲美的課外文章，并用課上學(xué)到的自品互評(píng)的方式方法，對(duì)這些文章賞析品評(píng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。指導(dǎo)學(xué)生到書店、到圖書館、利用網(wǎng)絡(luò)去找尋這些美文，讓學(xué)生的行動(dòng)和思想沉浸在美文之旅。鑒于中學(xué)生已具備了一定的鑒賞能力，所以，他們的閱讀視野更容易被打開，一旦打開，那將會(huì)一發(fā)而不可收，關(guān)鍵要發(fā)揮好文本中課文的引領(lǐng)作用，把教材作用發(fā)揮到極致。學(xué)期初，我通覽教材，選擇重組，把要拓展閱讀的篇目列一個(gè)總表，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前做好閱讀準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在開學(xué)初兩周內(nèi)，就搜集到許多拓展閱讀的篇章，并編輯成文本，隨著閱讀的深入，學(xué)生又不斷豐富拓展文本，提前準(zhǔn)備好了閱讀內(nèi)容。實(shí)踐證明，準(zhǔn)備好了的閱讀，才能做大做強(qiáng)、做深做廣。

二、閱讀指向要明確，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀的層次性要明晰，閱讀不等于看書。網(wǎng)絡(luò)的暢通，紙質(zhì)書籍的泛濫，導(dǎo)致我們閱讀的泛泛淺讀，今天讀魯迅，明天讀列夫·托爾斯泰，閱讀雖不反對(duì)廣泛涉獵，但對(duì)于剛剛走在閱讀之旅的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀要有指向性，激發(fā)他們閱讀期待的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們選擇閱讀的能力，精讀什么，略讀什么，不讀什么，教師要幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生把握好。否則，學(xué)生的閱讀意志就會(huì)被“書海”湮沒(méi)，學(xué)生的思想也會(huì)被擾亂。

只有讓閱讀由課內(nèi)走向課外，在課內(nèi)把學(xué)生的閱讀功夫練硬，學(xué)生才能堅(jiān)挺地走向課外，自主地在無(wú)際的閱讀天地中，找準(zhǔn)方向，快樂(lè)閱讀，享受閱讀，提升能力，強(qiáng)健思想。

參考文獻(xiàn)：

王建國(guó).淺議如何提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J].教育現(xiàn)代化，2014（10）.

編輯 王愛(ài)芳