試論新課改背景下初中歷史教學中學生學習方式的轉變

楊小華

摘 要：隨著新課改的推進，學生必須有一個角色的轉變，努力進行自主學習，合作探究。在歷史課堂上，要改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，以實現知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀的三維教學目標。

關鍵詞：新課改；歷史教學；學習方式；轉變

教學的最終目的是培養學生的素質，促進學生心智的發展，

將學生的發展置于核心地位。因此，在初中歷史教學中，學生的學習方式應由被動學習轉為主動學習。只有這樣，才能充分激發學生對歷史的學習熱情，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、新課程改革的背景

在知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈的形勢下，國家的發展大量需要具有高度科學文化素養和人文素養的人。所以，如何培養高素質的國民，是各國教育所共同面臨的嚴峻挑戰。而基礎教育作為教育的基礎和重要組成部分，對國民素質的提高具有奠基的作用。于是，從20世紀80年代以來，世界各國掀起了基礎教育課程改革的熱潮。這些國家基礎教育課程改革的共同點是：每一個國家都把基礎教育改革，特別是基礎教育課程改革，作為增強綜合國力和國民素質的有效戰略；把培養什么樣的國民，國民素質能否適應21世紀全方位的挑戰，同國家的前途和民族

的命運緊密地聯系在一起。從這個意義上說，基礎教育課程改革已不僅僅是一個單純的學術研究，而是一個關系到國家前途和民族命運的重要戰略措施。可見課程改革勢在必行，教學方式的改革、學生學習方式的改革也勢在必行。

二、傳統學習方式的主要弊端

1.被動性

傳統的歷史課堂教學是以教師為中心的，課堂上老師自己對于歷史知識、歷史故事講得是津津有味，可是下面的很多學生聽著卻是云里霧里，不一會兒就昏昏欲睡。教材上有需要解決的問題，老師直接就“教”給了學生正確的答案，這樣做的結果就是孩子的思維被老師強行綁架了，學生成了背書的機器，不會變通，把學知識變成了死記硬背。

2.單一性

一是指學生學習途徑的單一性，學生獲取知識的唯一途徑就是教師眉飛色舞的講述；二是指學生的學習過程很單一，閉門造車，很少和同學們一起合作交流，有時候就會陷入學習的死胡同，甚至有些學生因此會產生厭學、怕學的可怕后果。

3.脫離現實性

我們經常會說“學以致用”，可是在傳統的歷史教學中缺乏現實感和生活感，學生的思維和理解被定格在課本之中，老師很少會結合時事政治去講述歷史知識，只讓學生掌握課本中出現的時間、事件、人物、意義等基礎知識點，所以學生學到的知識就是為了考試，沒有實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，更不用說實現“以史為鑒”這樣的遠大目標了。

三、學生學習方式的轉變及注意的問題

1.更新師生觀念

傳統的教學規定了老師“怎么教”和“教什么”的問題。而現在的新課改之下的課程卻是教師和學生共同探求新知識的過程。所以這就要求我們務必改變學生的觀念，讓他們變“死學”為合作學習、共同探究。

2.提升學生學習歷史的興趣，從而激發學習歷史的主動性

（1）提升學生的興趣——趣味性導入

學生學習的主動性往往發源于興趣，那么如何提起學生的興趣呢？我認為一些體現主體性的導入可以激發學生的興趣。①故事傳說導入法。例如在講宋金對峙的歷史時，上課時可讓學生通過搜集的資料講“岳母刺字”的故事，這樣可以激發學生對歷史知識的主動探究學習。②提出疑問、設置懸念導入法。例如講到“文化大革命”時，提問：“文化大革命真的是一場革命嗎？林彪、江青兩個反革命集團是如何形成的？紅衛兵是怎么一回事？”可以讓學生產生主動學習的欲望。③熱門話題導入法。

（2）關注學生合作學習的興趣——歷史場景的再現

通過角色扮演的手段巧設“歷史情景”，提高學生的學習興趣和參與度。在課堂上，教師可以根據教學內容的特點安排學生進行歷史情景劇表演，如講春秋戰國時期中的百家爭鳴時，可以讓學生扮演墨子、孟子、荀子、莊子、韓非子等歷史人物走上講臺，各抒己見，展開激烈的爭論，加深了對各家各派觀點的認識和理解。以《鐵器牛耕引發的社會變革》為例，我提前進行了角色分配——“奴隸主”“奴隸”，并當堂表演，這種場景再現的教學模式能讓學生對當時的社會狀態有一定的切身體驗，幫助學生理解生產關系發生變化的原因。又如，講《中華民族到了最危險的時候》時，我讓學生自己編排類似“九一八事變”的歷史滑稽劇，還讓學生編排、表演“西安事變”，很多孩子積極要求參與歷史劇表演。通過這些就能調動學生學習的濃厚興趣，同時學生學習的主動性、積極性、創造性也會被激發出來。

（3）需要注意的問題

對傳統的教學模式要采取揚棄的態度，但是教師的講解作用卻是不能忽視的，我們不能把歷史課徹底上成表演課，不能為了活躍課堂氣氛而使課堂混亂無序。所以對于一些重、難點知識，依靠合作探究不能的解決問題，必須需要老師的講解，甚至是不厭其煩地講解。

綜上所述，在新課改的大趨勢之下，在初中歷史教學中一定要改變學生的學習方式，要求從傳統的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為合作的、探究的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。只有以新課程理念為指導，轉變學生的學習方式，才能適應新課改的需要。

參考文獻：

任斌英.試論新課改下如何創新初中歷史教學[J].現代閱讀：教育版，2012（19）.

編輯 馬燕萍