新課改下加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的思考

楊潔

摘 要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)都是非常適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的兩種教學(xué)模式。所以，教師要不斷地完善這兩種教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得高效率。分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生都得到學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，教師也需要對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。而合作學(xué)習(xí)就是在課堂上讓學(xué)生組成小組對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與探討，在學(xué)生之間形成對(duì)知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，有利于教師更好地實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也得到了很大的改變。教師根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)建出了數(shù)學(xué)分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到應(yīng)有的知識(shí)掌握。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)中取得良好的成績(jī)。合作學(xué)習(xí)的采用有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的交流，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流，提升課堂的教學(xué)效率。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的整合采用，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提升就更為有效了。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，需要教師對(duì)于這兩種模式有一個(gè)透徹的了解，才能夠在教學(xué)中靈活地運(yùn)用，提升課堂的教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)并沒(méi)有得到良好的實(shí)行。因?yàn)榻處熢谡n堂上沒(méi)有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且課程也比較緊張，沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒(méi)有進(jìn)行真實(shí)的討論，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)督，讓

合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)空架子，沒(méi)有得到確切的實(shí)行。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的整合，雖然需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與教師不斷地進(jìn)行整合，但是這兩種教學(xué)方式整合起來(lái)，就會(huì)讓分層教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)有效地實(shí)行起來(lái)，學(xué)生能在教師的領(lǐng)導(dǎo)下得到真正的學(xué)習(xí)方法，收獲到很多的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)以及相反數(shù)》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，然后讓學(xué)生將討論的結(jié)果在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流。教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解情況安排不同的任務(wù)。

這樣就可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘自身的潛力。

二、分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的思考

1.分層教學(xué)的實(shí)施方法以及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)可以有效地將學(xué)生進(jìn)行定位，然后對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師不要在課堂說(shuō)一些“優(yōu)等生與后進(jìn)生”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，因?yàn)檫@樣會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在對(duì)學(xué)生安排不同的任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生肯定會(huì)提出疑問(wèn)，為什么我的任務(wù)和他的任務(wù)不同，教師就可以說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)更適合你。

因?yàn)榉謱咏虒W(xué)不是綜合來(lái)安排任務(wù)的，而是一階段的學(xué)習(xí)情況，

僅僅能代表學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)《整式的加減以及一元一次方程》的時(shí)候，就可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的討論，這樣就可以將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。一個(gè)小組內(nèi)，要有成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相互穿插，相互促進(jìn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。教師在進(jìn)行這樣的教學(xué)的時(shí)候，就很有效地將分層教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓學(xué)生體驗(yàn)到新的教學(xué)方式帶來(lái)的高的學(xué)習(xí)效率。

2.合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法以及合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生處于主體地位，

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。教師也需要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指引。合作學(xué)習(xí)比較適合于一些難以理解的知識(shí)，因?yàn)榻處熢谡n堂上對(duì)于難以理解的知識(shí)只會(huì)強(qiáng)調(diào)，而

不是深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。所以，難以理解的知識(shí)是最適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程》的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師需要在合作學(xué)習(xí)中處于指導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做到獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工安排，給予擅長(zhǎng)不同知識(shí)的學(xué)生不同的安排。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中提升自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)中處于主體地位。合作學(xué)習(xí)在某種程度上就是結(jié)合著分層教學(xué)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要安排不同的學(xué)生在不同的小組，這在某種程度上就是分層教學(xué)的深入。

3.分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的整合

分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的整合，是初中教學(xué)中的關(guān)

鍵。因?yàn)閷煞N最為有效的教學(xué)模式進(jìn)行整合，能夠更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂的教學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》的時(shí)候，學(xué)生肯定會(huì)提出疑問(wèn)，兩個(gè)什么樣的三角形才符合全等三角形，全等三角形是怎么進(jìn)行定義的。所以，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生獨(dú)立地得出關(guān)于全等三角形的概念。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，需要將學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生分成不同的小組，

這就是分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的典型案例。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)可以有效地提升教師的教學(xué)成果。

在進(jìn)行分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)進(jìn)行積極的關(guān)于學(xué)習(xí)的探討，然后教師再對(duì)學(xué)生的探討做出分析，讓學(xué)生明確自己在探討中出現(xiàn)的問(wèn)題。一旦將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，課堂的教學(xué)效率將會(huì)更高。

總之，分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)最為有效的兩條途徑，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行完善。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要整合分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建高效的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東陽(yáng).初中分層教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]任慧云.有機(jī)推斷的教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]徐建東.基于高中數(shù)學(xué)“課堂留白”的教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

編輯 謝尾合