行動導向教學法在英語課堂上的應用

閆芳

摘要：教學所創設的情境接近生活的真實語言環境，這樣就分解了新授知識的難度，學生能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強化了的情境中，學生就會很快地形成語言交際的能力。學生是學習的主人，在各個環節的設計中，都能圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時引導。教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。

關鍵詞：行動導向 交際能力 自主 實用性

一、如何幫助學生走出英語學習困境

作為一名青年英語教師，在對工作充滿熱情的同時，我時常也為學生英語基礎差、有厭學情緒而無奈。在對任課班級的入學調查中，我發現很多學生英語成績都不及格，有的學生甚至是零基礎。所以，學生對在全班同學面前開口說英語存在著畏難情緒，總是擔心因說錯、發音不標準而被同伴笑話。為幫助他們張開嘴，在日常教學中，我通過創設情境，采用頭腦風暴、張貼版、角色扮演等多種教學方法，有時還自制一些簡單的教具，創設有利于激發學生開口說英語的課堂環境。我曾以Going Shopping這節課參加遼寧省中職學校優質課評比，選擇該課進行公開課教學，主要是因為該單元的主題貼近學生生活，容易激發學生的學習興趣。我對該課的設想為：1.要令學生成為課堂上的主體，而教師起到的是引導者的作用，避免出現教師“滿堂灌”的情形；2.要注重實用性，教師在課上所教授的知識要與學生的實際生活聯系起來，要令學生在以后的交際生活中能夠用上課堂上所學到的知識；3.要讓學生學積極主動地學習，讓他們愿意聽，愿意開口說英語。

二、中職英語教學課例

（見右側表格）

三、教學反思

本課的教學設計體現了實用性、主體性和層次性三個特點。首先，教學所創設的情境接近生活的真實語言環境。這樣就分解了新授知識的難度，學生能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強化了的情境中，學生就會很快地形成語言交際的能力。其次，學生是學習的主人，在各個環節的設計中，都能圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時引導。教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。同時，教學環節逐步深入，并為學生搭建解決問題的腳手架，使學生在“跳一跳夠得著”的狀態下逐步深入學習。

在Warm-up部分，我結合學生欲參加學校運動會購物的情境，設計了一組問題：

1.列出購物清單。

2.列出學過的關于顏色的英語單詞。

3.寫出所買T恤衫的號碼。

4.翻譯幾個數字。

5.如果你是顧客，買東西時會用到哪些詞語？

6.如果你是銷售員，賣東西時會用哪些詞語？

學生運用張貼板法，很快將他們學過的英語單詞和句型列到黑板上，引出了本堂的知識要點。在新授課部分，我利用多媒體課件進行輔助，通過動畫圖片去激發學生學習的興趣，和求知欲望，用所學單詞引出要學的短語，用所學短語引出要學的句子，循序漸進，由淺入深，讓學生學單詞時能“學進去、跟得住、不易忘”。接下來是這堂課最重要的部分——學習對話。在這一環節中，我運用創設情境法，將教室布置成商場，將課桌變成柜臺，并在上面擺上道具（帽子、太陽鏡、衣服等），然后布置任務：以小組為單位，模擬進行購物對話練習。學生的積極性一下子被調動起來了，馬上有了購物的欲望，熱烈的討論如何編排這個對話，我則巡視答疑，學生如果遇到不會表達的英語句子，可以向教師求教。這個環節不僅增強了學生的求知欲，更為他們創造了充分進行語言交際的機會，引導他們靈活運用學過的知識，變語言知識為交際的工具，提高了他們口語交際的能力。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣?！苯處熢谠O計英語口語課時，可以考慮根據學生特點與教材內容，運用多樣的教學方式，設計豐富的教學活動，采取種種能吸引學生的手段，增強學生的參與課堂教學的意識，這樣將會獲得良好的教學效果。作為一名青年教師，盡管對就業導向下英語教學改革做了一點有意義的嘗試，但我深知“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]中等職業教育《英語》教學大綱，高等教育出版社，2009.

[2]陳爐山.德國“雙元制”職業教育模式新探.當代教育論壇，2005.

（責編 張景賢）