關于實施行動導向教學改革的體會與建議

王宇

摘要：自從我校開展行動導向教學法以來，全校教師都能夠按照要求實行行動導向教學法，部分教師上了校公開課，其他教師都到場學習、研討，為行動導向教學法的順利開展起到了促進的作用。云南省貿易經濟學校來我校共同探討新教改的運用操作，我校幾位優(yōu)秀教師隨堂展示了新教改的運用，受到對方學校領導的高度贊賞。在這樣注重新教改的大環(huán)境下，我深受感染，對所任課程有不同的體會，同時認為在思想意識上、準備工作上和課程設置上還有待完善，對于新教改充滿信心。

關鍵詞：行動導向 新教改 校企合作 課堂

一、教改體會

行動導向，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決問題”以及學生自我管理式學習。

（一）心理學

心理學是最能夠展現行動導向教學法風采的一門學科，也是學生參與度最高、收獲最大的一門學科。在一次上心理課時，由校長及聽課教師一行四人前來聽課，當時在講潛意識和自我認知，我?guī)ьI學生分別完成了深呼吸冥想、自我暗示、情緒感染、自我考評和期待，學生興致很高，感受很多，整個課堂氛圍熱烈。課程在獲得好評的同時，也存在著新教改不夠深刻的問題，不能蜻蜓點水，需要實在透徹。此外，如果心理課能夠采用團體輔導的方式進行，行動導向教學法會運用得更加透徹。

（二）市場營銷學

在上系公開課講《促銷策略》時，我分別運用了思維導圖教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、案例分析法。學生分成四個小組分別領取任務書，展示介紹本組的促銷策略，最后匯總各組的支持購買率，給獲勝小組頒發(fā)獎品。各小組在組長的監(jiān)督帶領下，小組成員有做手抄報展示思維導圖的，有策劃展示微小品的，有用超市海報展示促銷策略的，有策劃廣告宣傳單的，有策劃“汽車展覽會”公關活動的，有制定父親節(jié)人員促銷方案的，有最后總結概括的，還有代表本組表示支持購買的，人人分工合作，所有的學生都動起來，都參與到課堂中來，整堂課收到了極好的效果。

我對教學效果表示滿意的同時，深深覺得它依然是理論內容的導向。學生的應變能力、和陌生人的語言交際能力、和實戰(zhàn)團隊的溝通協作能力、宏觀策劃能力以及心理素質沒有得到鍛煉。第二天，我校與部分企業(yè)進行了一次“校企合作”的座談會。兩個多小時的座談，每位領導、教師、企業(yè)領導愉快地交流座談，受益良多。這種無縫對接、實戰(zhàn)體驗能確保新教改在正確的軌道上高效開展，能鍛煉學生的實戰(zhàn)技能。在那一刻，我不僅看到了校企合作的春天，還看到了新教改的春天。

（三）公共關系學

公共關系學是一門邊緣性、交叉性的學科，它綜合了禮儀、社會學、心理學、經濟學、語言學等多種學科的內容，行動導向教學法的運用是很多的。比如公關禮儀，學生著重練習握手、設計名片、遞交名片、介紹、站姿、走姿、坐姿、手勢、引導客人上下車、上下電梯、接打電話、宴請禮儀、舞會禮儀、主持人禮儀、談判禮儀等。兩人一組，在一方練習時，另一方監(jiān)督指導，發(fā)現問題及時解決，收效較好。各個環(huán)節(jié)都由學生自主完成，我僅僅監(jiān)督指導。當學生動起來，這門課才真正活起來了。

二、教改建議

（一）強化思想意識

我認為，行動導向教學法真正有效地開展起來，一定要擺脫固有思維的限制，要在所有教師和學生的思維意識里真正扎根發(fā)芽，我們參觀過杜郎口中學，學生的每堂課都在運用行動導向教學法，晚自習預習，上課爭相展示，積極思考行動，課堂氣氛十分活躍。而杜郎口中學每位教師的臉龐上始終洋溢著欣慰與滿足，他們所展示的不僅是清晰的思路、靈活的教法，更重要的是一種信心與成就。所以，我們的教改也一定要樹立每位教師的信心，傳遞教學的正能量。要相信每一個教師、每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功，創(chuàng)造機會讓每位教師體會教改帶來的成就感。

（二）做好準備工作

除了做好思想意識的準備，還要做課程設置的準備，理論結合實踐，布置晚自習的預習作業(yè)，完成預習任務考評。這需要花費很大精力，但是做多了，漸漸形成一種習慣，就不會太過辛苦。學生得到預習任務書，需認真對待，以考評機制監(jiān)督完成。就像校企合作時談到的信用機制，這種考評機制和學生平時成績、獎學金評定、畢業(yè)證頒發(fā)、推薦就業(yè)掛鉤。

隨著改革的發(fā)展，課程要再生活化再平淡化，由舞臺過度到課堂，真正讓行動導向教學法褪去華麗的外衣，展現最本質最真實的部分。

（三）完善課程設置

在課程設置上，確實有些課程略顯枯燥，即便枯燥，卻也對修養(yǎng)的培養(yǎng)是有益的，因此，可以在原有基礎上刪減或增加一些實訓的部分。本身有優(yōu)勢的課程，可以鼓勵教師編寫行動導向教材，形成科學的理論與實踐體系。課程設置和課本編寫還需要與市場接軌，與培養(yǎng)學生的技能關聯，使學生學有所成、學有所用。在建設科學的課程體系過程中，勢必會耗費很大精力，但是如果沒有科學的課程體系的支撐，行動導向也只是在走獨木橋，這并不是我們希望看到的。

三、期待展望

在職業(yè)學校，只有真正實現學校與企業(yè)的無縫對接，才能把行動導向教學法運用到位。我們不和杜郎口中學比升學比例，我們和其他職校比就業(yè)比例，比學生的信用記錄，比技術，比能力，比心理素質，這幾樣無一不是一個學生響當當的生存本領。我們都說教學相長，學生的頹廢會挫敗教師的信心，教師的無奈會助長學生的消極。因此，開展成功學課堂，不僅可以幫助學生勵志成長，也可以幫助教師擺脫職業(yè)倦怠；開展心理學大講堂，不僅可以疏解學生心理困惑，也可以增強教師的心理能量，實現正能量廣泛傳播。如果把我校比作一架飛翔天空的飛機的話，那么，校企合作和行動導向教學法就是左右機翼，缺一不可。有這么優(yōu)良的左右機翼，也會承載更優(yōu)秀的“機組人員”和“乘客”，我校也定會飛向更廣闊的天空。

參考文獻：

[1]張治忠.行動導向教學實務[M].北京.中國教育學會教育機制研究分會，2010（2）.

[2]王淮龍，韓金山.課堂原生態(tài)一線教師眼中的“杜郎口效應”[M]，2007（16）.

（責編 張景賢）