如何提高小學數學課外作業的有效性

曹蘭芳

摘要：在小學數學教學過程中，課外作業是教與學的重要組成部分，是教師了解學生知識掌握程度的依據之一。它對于學生鞏固課堂新學知識，形成技能技巧、培養發展能力，提高學生的素質，作用明顯且無法替代。

關鍵詞：提高 小學數學 課外作業 有效性

在小學數學教學過程中，課外作業是教與學的重要組成部分，是教師了解學生知識掌握程度的依據之一。它對于學生鞏固課堂新學知識，形成技能技巧、培養發展能力，提高學生的素質，作用明顯且無法替代。

一、弄清常見問題

（一）針對性不強

目前在小學數學教學中，教師往往在臨近放學時，才匆忙而不加提煉地布置課外作業。通過課外作業的訓練，要求學生掌握和鞏固什么方面的知識，訓練達到什么程度，要從哪些方面訓練等等，教師沒有仔細研究，缺乏針對性，導致布置的作業帶給學生重復機械的勞動。

（二）偏大作業量

按照新課標要求，小學生每天的課外作業量應在一小時內能夠完成。作為任課教師，布置課外作業往往考慮的是所任學科。對于學生，既要完成數學的課外作業，還要完成語文的，甚至既要完成教師布置的，還要完成家長布置的。一般學生完成每天的課外作業要兩三個小時。這種盲目的“題海戰術”，導致學生思維活動空間減小，不利于能力的發展，不利于良好學習習慣的養成，反而降低學生作業效果，形成作業抄襲現象，負面影響很大。

（三）內容質量低

一部分教師布置課外作業目的很明確，就是要在各次考試中名列前茅。課外訓練不是為了鞏固新知識，提高學生應用能力。布置作業不經過設計、備課和研究，導致課外作業內容粗糙，拘泥于課堂知識、拘泥于教材，更多以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內、拘于書本的靜態作業，使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言，嚴重影響了學生的身心健康。學生在極不情愿的情形下勉強接受任務，結果作業質量就可想而知了。

（四）應用意識差

在教學過程中，教師很少講知識的來源和實際運用，學生缺乏應用意識。學生完成課外作業時只按類型做題，不會應用。他們既不知道數據從哪里來，也不知道解決問題需要哪些數據，更不知道怎樣去獲得數據、解決問題。雖然學生在考試中取得了高分，但創新能力、實踐應用能力卻受到了極大的壓制，系統運用知識整體性降低，降低了學生的學習熱情，傷害了學生的學習興趣。

傳統的數學課外作業，非但不能發揮它應有的效果，還會使學生產生討厭課外練習的消極情緒。因此，要發揮課外作業對教學的輔助作用，培養學生運用知識的能力，關鍵是提高課外作業的有效性。

二、改進操作措施

（一）設計體現趣味性

“興趣是最好的老師。” 有興趣才有動力。教師布置課外作業時，要從“寫”的單一形式中跳出來，將數學知識融入生動有趣的活動中，采用學生喜聞樂見的形式，調動學生的參與積極性，產生完成作業的欲望。這樣，把知識的學習鞏固、數學技能的培養、學習習慣的養成充分聯系起來加以作業的設計。如采取游戲式作業、繪畫式作業、故事式作業等。

（二）內容體現差異性

受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生的個體差異是客觀存在的。教師在布置課外作業時就要考慮這一點，在課外作業設計、布置時，不能“一刀切”。有差異的學生如果來完成沒差異的作業，勢必造成有的學生“吃不夠”，有的學生“吃不完”或“吃不了”。這樣學生的數學能力的發展就會受到抑制。因此，教師布置作業要針對學生的差異。教師可以安排同一知識點中一定數量、不同形式、不同訓練題型、不同要求等訓練內容，由學生自己根據自己的愛好選擇課外作業，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業訓練中收獲成功，享受學習的樂趣。

（三）布置體現層次性

教師在充分了解到學生存在的差異，教師要根據學生實際情況，有的放矢，進行分層次布置課外作業。從內容難易分層，即使是同一訓練題目，也從不同層次設計問題，既要有基礎性的知識題，又有理解、運用層面的題，還要有難度較大的綜合應用題。對不同層次的學生提出不同的要求，完成不同的訓練題。讓不同層次的學生都能得到有益的訓練，都能發揮出自己的水平，都能得到發展；從作業量分層，對后進生可以減少他們的作業量，減輕他們的作業分擔。如要求他們必須完成每課的基礎性聯系，以扎實掌握基礎知識和基本技能。教師結合教學內容設計的一些擴展題、思維訓練題，他們可以選做或不做；從作業完成時間分層，只要學生樂意去做作業，教師可以在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”。如，在課中不能完成的作業，允許他們課后完成；在校不能完成的，可以回家完成；30分鐘不能完成的，可以推遲30分鐘。

（四）做好作業檢查批改

學生完成課外作業的情況，能充分體現出學生課外學習的態度，是學生課外學習的一面鏡子。教師對精心設計、布置學生完成的課外作業，要及時、多形式地檢查、批改和講評。對于差生，教師要熱情幫助，耐心指導。通過檢查批閱，能及時發現共性問題，及時糾正和彌補。對學生掌握知識的情況有充分的了解，特別是發現后進生的閃光表現要給予肯定，以激發他們完成課外作業的熱情，調動其積極性。

總之，提高課外作業的有效性，發揮課外作業的教學輔助作用，對教育教學質量的提高作用無可替代。這值得教師在長期的教育教學工作中研究和探索。

（責編 田彩霞）