人地關系思想在高中地理教學中的滲透

馮璐

摘 要：隨著人類對自認開發利用和改造規模的不斷擴大，人類對環境的影響也愈來愈大。我們在地理教學過程中，必須教會學生樹立正確的人地觀，協調人地關系。在進行地理知識傳授的同時，教師應該注意對學生進行思想品德教育。

關鍵詞：高中地理；人地關系；教學滲透

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-065-01

人地關系，即人類社會和自然環境的關系，一方面反映了自然條件對人類生活的影響與作用，另一方面表達了人類對自然現象的認識與把握，以及人類活動對自然環境的順應與抗衡，是現代地理學研究的重要課題，也是當今社會發展必須直面和探討的問題，還是人類認識世界的永恒命題。經歷漫長的上下求索，對于人類社會和自然環境的相互關系當代人越來越趨向一個觀點——人與自然的和諧共處。

一、理論依據

從心理學的角度來看，人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提取的。這些信息越有序，越能表現各種各樣的聯系和線索，就越利于儲存和提取。因此，在區域地理教學中，注重各區域地理事物地理現象間的內在聯系，建立整體的知識結構和網絡，使學生在理解的基礎上進行有意義的學習，是符合人的認識過程和思維規律的。

從地理學科的角度來看，就區域性和綜合性而言，任何地區都存在著各地理要素間的相互聯系、相互制約和相互滲透，構成地理環境的整體性。同時各個地區又存在著區域分異，從而形成地理環境的差異性。這些都使我們能夠將看似零散的內容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內在聯系。

此外，從可持續發展的角度看，區域地理教學目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。為此，就要從區域條件、問題、區域發展方向、策略這一新的視角重新構組教學內容框架，建立一個人地關系的結構體系。

二、教學案例

案例一：《正午太陽高度的變化》

在《地球公轉的地理意義——正午太陽高度的變化》一節中，一般在自然地理的教學中，教師會一味的講解自然地理的相關原理，本節課的重點就是講清楚兩個規律：（1）同一時刻，正午太陽高度隨緯度的變化規律；（2）同一地點，正午太陽高度隨季節的變化規律。以往學生會覺得這部分知識點難度大，對學生空間想象能力的要求比較高，學生學起來也覺得枯燥無味。但是，如果和學生身邊的案例相結合，用生活中的經驗來幫助學生理解，讓學生覺得枯燥的地理知識原來可以解釋生活中的好多現象，他們會覺得特別感興趣，同時也讓學生意識到了人地關系的重要性。

整節課，以解決鎮江某家人買房時的采光問題為主線，每個知識點被轉化成一個個小任務，既分散了難點，又提升了學習熱情。本課設計了三個小任務：（1）想一想，趙亮家買房為什么選這套三室朝南的房子？（2）想一想，為什么趙亮家入住的時候，陽光被擋住了？（3）如果要保證趙亮家全年陽光不被阻擋，應該保證樓間距至少多少？學生們帶著任務和興趣去探究，去思考，去學習，不僅有較好的教學效果，同時，也讓學生邊學邊體會到了人地關系的重要性。讓學生們能夠尊重自然，熱愛自然。

案例二：《旅游活動與旅游資源開發條件評價》

在《旅游活動與旅游資源開發條件評價》一節的教學中，讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發進行評價是常見的教學方法，為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受，就以我們生活的鎮江為例，我在課前設計了研究性課題，要求學生根據所選課題到金山、焦山、北固山進行實地考察。通過調查、實地考察，學生對旅游活動中出現的種種破壞旅游環境的問題、如何發展鎮江的旅游資源，旅游開發中出現的問題有了直接而深刻的感受，許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見，老師又適時引導，為本課設計了一個“旅游資源可持續發展復合系統示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業作為三個系統來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調控起到了關鍵性作用，點明旅游資源的可持續發展這一主題，這樣就從可持續發展的高度來認識旅游活動這個單元的知識及相互關系。

案例三：《資源開發與區域可持續發展——以魯爾區為例》

本節課是一節高三的專題復習課，即使在高三，我們在地理課堂中，也應該滲透人地關系的思想，而不是一味的只講知識點。課本是以魯爾區為案例，來揭示“資源型”城市的轉型之路，對于學生來說，國外的案例可能過于遙遠，再加上時間比較久遠，除了復習魯爾區的環境問題、危害、轉型措施以外，我還將身邊的案例東北阜新的現狀讓學生分析。我整理了大量的數據和圖片資料，讓學生感悟感受，既提升了學生從材料中提取信息的能力，又滲透了人地關系需要協調發展的思想，讓學生樹立起正確的環境觀和價值觀。

三、實踐意義

在高中地理教學中滲透人地關系的思想，我認為有以下諸多實踐意義：

1. 讓學生更容易更輕易地接受高中地理知識。

2. 因為在教學中教師會大量運用各種圖片、圖表等資料，提高了學生觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及獨立探索知識的能力。

3. 培養了學生正確的辯證唯物主義觀和資源、人口、環境觀。將可持續發展的觀點也如“隨風潛入夜、潤物細無聲”一般進入學生的心田，深入骨髓。

4. 對人地關系思想的研究，以及如何在課堂上貫穿始終，這些都是教師需要花大量時間和精力去準備和探究的，因此，在無形中也拓展了教師的視野，提升了教師駕馭教材和掌控課堂的能力。

5. 提升了學生的品格和境界。讓學生能從更高的層次去理解地理知識甚至地理這門學科。我想這也是地理學科所特有的，獨有的優勢，作為地理教師，一定要堅持去做，這樣也有利于地理學科的良性發展。