構建小學數學高效課堂的有效途徑

李業玲

摘 要：小學是九年義務教育的開始，是教育啟蒙的開端。學生在小學階段初步接受課堂教育，對新知識和以前未曾接觸過的新環境保有充分的好奇心。因此，小學時期是一個培養學生自主學習能力的關鍵時期，想要更好的培養學生的自主學習能力，數學學科的學習又帶有一定的連續性，所以每一節課的教學內容對學生來說都是極為重要的。那么，如何提高小學數學課堂的有效性，便成一個值得教師去深究的問題。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 途徑 自主學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0154-02

隨著社會的進步、經濟的發展，我國對人才的需求量日益增加，基于此，我國也采取了相應且積極地應對措施，將應試教育向素質教育方向改革，現仍處與改革中關鍵的時期。由于我國長年應試教育習慣的養成，改革尤其是課堂改革還是帶有一定的困難的。小學數學課堂是學生學習基礎數學的關鍵場所，且課堂教學的質量對學生的學習效果有著深刻的影響，作為教師應當不斷總結教學經驗，對課堂教學效果進行實時的反思，從而進一步提高課堂效率，使學生從中受益。

1 構建小學數學高效課堂的重要意義

隨著素質教育的不斷深入，學校對學生培養的重點已轉移到了動手能力和創新能力之上，在小學數學教學的過程之中，對學生自主創新能力的培養環節已變為重中之重。提高課堂質量，保障課堂教學的高效性，不僅可以幫助學生提高數學成績，且順應了素質教育發展的潮流，符合了現代教育事業發展的要求，進而使得學生能更好的將課堂中所學習到的數學知識應用到現實生活之中。

2 構建小學數學高效課堂的有效途徑

2.1 創設有效情境，提升學習興趣

興趣是最好的老師，是人們對整個世界進行認識的推動力。因此，在小學數學的教學過程之中，教師應抓住學生的興趣點，將學生的興趣融入到教學的過程之中，這樣才能調動學生的積極性，使其將全部精力投入到學習的過程中去。

2.1.1 以故事為主體的問題設定

在課堂教學中，教師可以將要發放給學生的問題進行故事化的改編，將學生有興趣的動畫人物融入問題之中。例如《熊出沒》“熊大熊二都想吃一張餅，那么他們應該怎么分眼前的這張餅，才合理呢”會給出多種答案，然后教師便可以讓他們用數字的方式來表示他們所給出的答案，比如有的學生會說：“一人一半”那么就要用“0.5”或者“1/2”的方式表示出來。這樣的問題不僅使學生善于運用發散思維的方式想問題，更能激發學生的興趣，和強烈的求之欲望，將迎娶融入到課堂教學過程之中是提高課堂效率的有效途徑之一。

2.1.2 創設課堂實驗，調動學習興趣

在小學數學教學的過程之中，教師可以根據教材的情況，結合學生的自身特點，對教材中所出現的帶有具體數字的題目進行試驗化的改編，讓學生自主的設計實驗，體驗實驗的過程，使其在此過程之中解決掉書本上所提出的問題，進而在學習的過程中體會到自己動手解決問題的快感，這不僅是對知識學習的過程，更是提高學生動手能力，培養學生創新意識的好方法。

教師在備課的過程中，也可試著將問題轉化成實驗的形式交給學生自己去動手解決。例如，應用題的講解，教師可以讓學生充當應用題中所出現的人物或事物，將文字形式的應用題轉化成表演的形式，讓學生充分的體會題意，在對題目深刻解讀的基礎上對題目進行解答，這樣不僅讓學生融入到了課堂的教學之中，成為了教學過程中的主體，更是將書本知識學活的一種好選擇。

2.1.3 營造競爭情境，激發學習興趣

根據小學生自身的特點，利用其爭強好勝的心理對課堂活動進行改革，在教學過程中可以設置與教學內容有關的游戲，運用一決輸贏的方式，激發學生的斗志，使其在游戲中開動腦筋對問題進行思考。例如，智力問答、算術比賽等游戲，運用搶答題的方式，調動孩子的積極性，將游戲的元素融入到教學過程之中，能夠更好的吸引學生的注意力，讓學生在競爭中充分的表現自己，在游戲中快樂的學習。但游戲有贏有輸，在游戲的最后教師應當對獲勝的學生進行表揚，更重要的是對未能取得勝利的學生進行鼓勵，對學生的自尊心進行保護，不要使其因為一次失敗就對學科失去興趣。

2.2 聯系生活實際，提高教學價值

基于數學學科具有的抽象性、邏輯性、實際應用的特征，相較于小學課程中設置的其他學科就有較大的難度。然而數學又是我們實際生活中經常使用的一個學科，教師應重視數學的實際應用這一特征，將教學與現實生活有機的結合起來，拉近課堂與生活的距離，讓學生感受到學習中的樂趣，從而使學生的學習興趣得到有效的激發。在小學數學的教學過程中，教師應當將教學理論與日常生活密切的聯系起來，讓數學變成看得見、摸得著的學科，使學生擺脫學習數學就像是與一堆抽象符號打交道的陰影，將數學運用的日常生活中去解決生活中所發生的問題，進而提升了數學課堂教學的價值。

2.3 小組合作，調動學習熱情

小組學習是一種創新型的學習模式，在新課程改革的要求下對傳統的學習模式進行改革。采取小組討論、合作的學習模式，能使學生的思想得到互補的效果，在學習的過程中找出自己的不足，發現組員身上所呈現出來的優秀方面進行學習，加強學生之間的溝通交流，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀，使學生能夠得到更好的發展，提升小學數學教學的質量。

例如，在加減法課程的學習過程中，教師可以將學生分為4人小組，并分發一定數量但不同的習題，讓學生在一定時間內單獨完成后進行交換檢查，檢查的過程等于學生運用不同的方式對令一份習題進行了運算，這樣不僅有效的對學生的學習成果進行了檢驗，還進行了身份的轉化，讓學生體會到了當老師的感受。再例如，讓學生對知識點進行分組探究，這就有利于學生之間的交流與溝通，學生與學生之間平等的對話比較沒有拘束，在觀點的傳遞中，教師可以更好的了解學生的心思，了解學生腦中不斷迸發出來的一個又一個的小想法。有效的小組合作學習法可以促使差生變優、優生更優，不僅能幫助學生學習知識，還能使其形成良好的競爭品質。課堂是教師發揮功效的主戰場，是學生與教師進行溝通、互動的主要場所，教師將課堂短暫的幾十分鐘進行合理的運用，才是提高課堂效率的最佳保障。

2.4 注重教學反思，提升教學質量

不斷地回顧教學，不斷地總結教學，便是對教學的反思，教學反思可以有效的檢測出課堂中存在的問題，如知識漏洞或者方法不足。從而更好的對知識進行補充對方法加以改正，使得課堂效率得到提高。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”對教學過程的回顧與總結是教學反思中必不可少的環節，學生要在學習中及時的反思自己，對知識進行查漏補缺，教師在教學中的反思是對工作的負責，對于教學方式的不足要及時的發現，加以改正與提高。好的教育是一項學生與教師高度配合的工作，若二者在這種配合當中都能做到不斷地反思自我，便會使教學活動更好的實現教學相長。教師不應該只是知識的傳話筒，更應該是一位研究者、思考者、知識的傳遞者。在教學過程中注重教學反思，運用課上反思，課中反思，課下反思三者相結合的方式，將反思成果及時的運用到今后的教學活動之中。教學反思是教學工作中必不可少的步驟，是對教學反饋的問題進行解決的最優方式，當教學反思形成習慣，那課堂效率便會隨之提升。

3 結語

總而言之，構建小學數學高效課堂是小學數學教學中急于解決的一個問題，為了保障學生學習的質量，有效的調動學生學習的積極性，小學數學教學就要運用不斷改革創新的形式對傳統的教學內容、教學方式、教學理念進行突破，根據學生的具體情況，運用創設情境、動手實驗、競爭學習、聯系生活、小組合作、教學反思等方式，使學生進行主動的學習，從而保證教學質量，構建小學數學高效課堂。

參考文獻

[1] 劉希仁.小學數學高效課堂教學流程模式的探究[J].學周刊，2011（31）：84.

[2] 李軍祥.高效課堂的建設[J].科學教育，2011（5）：42-43.

[3] 李翠芳.如何打造高效課堂[J].新課程學習（中），2011（8）：8.

[4] 衡永.打造數學高效課堂，讓數學課“動”起來[J].考試周刊，2011（64）：69.

[5] 周鵬飛，張瑋.土耳其小學課堂提問的現狀及啟示[J].外國中小學教育，2011（8）：63-65.

[6] 曹天平.小學數學導學案實施的思考[J].小學科學（教師論壇），2011（7）：28.