高職院校討論課教學的組織與設計

潘福妮

摘要：隨著教學改革的不斷深入，新的教學課堂模式如一縷春風吹進了教師和學生的心田。討論課的教學，將教師和學生的關系拉近，展開零距離的交流，教師從傳統(tǒng)教學一言堂的枷鎖中解放出來，學生朝氣的活力及靈光的思緒得以綻放。本文就高等職業(yè)院校開展的討論課教學，如何合理的組織課堂教程，以及設計教學內(nèi)容等方面進行簡要的闡述。

關鍵詞：討論課 引導 教學

為了使學生的學習熱情高漲，提高教學效率，教育體制改革內(nèi)容中對教學課堂的模式提出了新的理念，師生的課堂角色定位相對平等，開展上下互動，對課件及思想進行熱烈的討論，開拓學習主體的觀察能力及創(chuàng)新思維，達到學有所獲，教學相長的目的。

1 討論課的內(nèi)在涵義

討論課，顧名思義，就是進行討論的課堂，是教師和學生之間、學生與學生之間采用一問一答、一問多答或多問多答等方式進行多向商討，直抒胸臆，對問題的看法及態(tài)度，發(fā)表見解，從而達到問題癥結冰釋。問中學，學中問，這種互聯(lián)關系使學生學習熱情激發(fā)，主觀能動性得到發(fā)揮，養(yǎng)成獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師也在教學過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，避免了不顧學生的學習狀況，自作主張的認為學生已經(jīng)理解而被忽略的教學內(nèi)容。討論課一方面是培養(yǎng)學生之間的溝通與合作，具備一定的組織技巧，另一方面成為高情商的合作伙伴，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處，同時，對增進教學活力和課堂生機都有積極的作用。

2 討論課教學的組織及實施策略探析

討論課教學通過教師在課前將課堂的討論課題布置下去，由學生自己思考，擬出提綱，準備在課堂上發(fā)言。在討論課上，教師進行開場白后，快速將學生進行分組排列，指定會議組長開始共同研討，鼓勵學生開展熱烈的口頭辯論和寫作訓練，待各組學生的思想及意見達成一致時，委派學生代表到教師臺上發(fā)言，最后由教師總結概括，針對不同的爭論結果，教師發(fā)表自身的看法和見解，以正綱要。

2.1 對討論課題的精挑細選，要對癥下藥，與實際相符

討論課題的對路，是組織討論課教學順利進行的先決條件。教師在課前對所講授的課件要相當熟悉，駕輕就熟地將課題的內(nèi)容輸出，指點出難點和重點，使學生在教師簡淺易懂的說理中明白所學的知識。在選擇課題時，要選擇與課堂內(nèi)容息息相關的話題，讓學生對課題內(nèi)容進行課前采集相關信息，為討論課發(fā)言做好準備。課間重點強調(diào)討論課不是尋找一個正確答案，而是一種思想形成過程，允許犯錯，可以糾錯，充分調(diào)足學生們的討論熱情。如果不對路的討論題材，往往會造成幾種狀況，第一，課堂氛圍過于活躍，學生討論的課題內(nèi)容太泛，扯得太寬，不得要領，第二，課堂氛圍過于沉悶，學生知識層面沒達到要求，相關的知識理論沒有掌握，不了解話題的真正含義，摸不到頭緒，造成無話可說或說了也不知說什么的尷尬局面，既浪費時間討論又沒有實際意義，達不到教學的效果。因此，要使討論課成功，教師要花大精力和時間，根據(jù)學生的實際情況，選擇課題，給出學生時間和空間，讓他們通過預習課文、利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱參考文獻等方法，有目的、系統(tǒng)地組織好發(fā)言資料，甚至可以到社會取材，擷取人們生活中的生活片斷充實發(fā)言內(nèi)容，加以論證發(fā)言資料的觀點，在討論課堂上暢所欲言，一語中的。比如：在課前將“婚姻，你將怎么看？”作為討論課的主題，讓學生們充分利用資源進行調(diào)查研究，走向社會去體驗真實的人生，組織好個性化的、有見地的討論稿，在討論課上，學生們放下思想包袱，敞開心扉，表明立場，積極參與其他同學的觀點討論，各抒己見，同時，教師引出更深層的如：同性戀、離婚等一系列社會現(xiàn)象，讓學生反思，促使學生們在人生路上樹立正確的人生觀和價值觀。

2.2 掌握指導方式，把控課堂主題及節(jié)奏，搞活討論課氛圍

討論課教學過程中，教師是主要引導者、策劃者，而不是主要演講者。教師在課前要精心策劃情境，用正確的方式引導、創(chuàng)設氛圍，調(diào)動學習主體的主動性思考與積極發(fā)言的情緒，激活討論課的課堂氣氛，捕捉課堂隨機出現(xiàn)的各類問題，及時調(diào)整教學方案。在討論過程中，針對不同的狀況，教師要恰如其分的拿捏課堂的局面，討論的話題不能太散，飄到十萬八千里，偏離了方向，離開了預定設定的范圍，討論進程也不能過于緩慢，個個緘默不語，沒法開展討論。對有爭議的話題，要循循善誘地引導學生，集思廣益，踴躍發(fā)言，認真聽取他人的意見，博采眾長，就見解的焦點內(nèi)容進行分析。

2.3 教師角色的準確定位，有助于課堂的完美教學

在討論課教學過程中，教師是集傾聽、指導、學習、調(diào)節(jié)及總評者為一身的角色，是課堂的核心主宰，一堂課的教育效果，就在教師的策劃下顯現(xiàn)出來。討論課上，教師擬定的課題，在學生們的熱烈討論中展開，傾聽學生們暢所欲言的思想、贊揚他們的膽識，對課堂的節(jié)奏進行把控，比如：一方面討論偏離主題，泛泛而談，教師要及時地將議題牽回；另一方面討論冷場時，氣氛尷尬，缺少活力，教師要巧妙地誘導，另辟蹊徑地開拓思路，調(diào)動課堂的活躍性，鼓勵不善言辭的學生克服心理障礙，積極參與討論中。在討論課堂中，教師要放下師道尊嚴的權威身架，和學生一起討論，了解自己擬定的課題是否和學生的知識層次與個性相匹配，檢查自身的知識儲備是否能夠在課堂上運用自如，知識面尚有哪些方面需要充實。在討論課上，教師擬定的教學議題受到實際的檢驗，來源于學生們討論質(zhì)疑的壓力，使教師的知識儲備能力受到極限的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過一堂熱烈的討論課，撒滿了學生們的想法及觀點，就像一盤散沙，只有加入了水才能沙子聚成塔，因此，綜合評定、總結概括的責任就落在教師的身上，這是非常重要的環(huán)節(jié)，討論一番最終沒有得到圓滿的評價，學生們的思想仍舊達不到統(tǒng)一，從沙里淘不出黃金，那就是討論課堂教學的遺憾。教師要對整堂課的過程做足功課，記錄并梳理好學生的觀點，尤其是有爭議的觀點，在點評時，加以闡述討論的重點及實踐意義，幫助學生對原有的知識建構進行修復，形成更全面的知識框架，明辨是非，對觀點明確、積極表現(xiàn)的學生進行獎勵，對觀點見解偏差、積極性有些不足的學生進行激勵，最后，要求學生用短小精悍的語句，寫出想法與收獲。

3 結束語

現(xiàn)如今學生獲取知識的渠道更加廣闊，閱讀的課外書籍更加廣泛，接觸的社會現(xiàn)象和對社會的認識也越來越清晰，討論式教學對提高學生的分析能力，判斷推理綜合能力，都有著重要的意義。學生自主的、個性化的特點，在討論課上發(fā)揮得淋漓盡致，教師也可從學生們搜集過來的資料中，學習到自身所缺乏的知識，彌補自身的不足。這樣教師與學生都得到了綜合素質(zhì)的提升，何樂而不為呢？

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