初中數學教學改革的實踐與思考

陳琦

摘 要：中學數學在學校教育中是一個比較基礎的課程，既要求對學生進行教育，也要求能夠培養學生的品性，拓寬學生的研究，活躍學生的思維。社會發展后，數學教學的要求也是隨之提升。新課程改革的進行是時代發展的表現，也是社會發展的需求，里面包含了人本主義、教育民主、主體性等多種概念。教師是課程改革的關鍵所在，因為教師的思想控制著改革的效果。只有以學生為主體，建立新的教學方法和思維，才可以讓數學沿著改革方向發展，實現其最終的目的。

關鍵詞：初中數學 教學改革 實踐 思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）04（c）-0157-02

知識經濟時代下要求人才具備豐富的想象力和創造力。因此在數學教學時，應該要對學生進行獨立思考的培養，讓他們能夠展示自己，為他們營造一個良好的展示氛圍，可以從多個角度來解決問題，形成獨特的創新思維方式，勇敢探索、善于思考、敢于創新是一個現代人才的綜合能力體現。新課程標準的實施的時間也比較長了，我們應該在教學中實現以下的一些內容。

1 興趣

興趣是學生學習數學，學好數學的基礎，數學對于學生來說只有在興趣的支撐下，才能夠感受到樂趣，否則是一門乏味的課程，我們在課堂上要求學生專心的聽講、積極的討論、敢于表現自己，課后要求學生能夠繼續鉆研、擴寬知識面，可是我們在要求的同時，是否也能夠想到學生是否有興趣呢？根據對學生的心理研究，在數學活動中的成功是他們努力的回報，也會他們累此不疲的根本，因此喜歡數學活動，才能夠按照課堂和課后的要求來進行學習。要想讓學生保持對數學的學習興趣，應該要從以下幾點入手。

（1）學生都喜歡能夠成功，能夠彰顯自身的價值。可是并不是每個人都能夠獲得成功，可以展示自己。怎么樣讓學生在數學學習時體會成功的喜悅，體現自身的價值，教師就需要根據學生的不同情況，從學生自身的知識水平出發，為學生創造成功的機會。

（2）基礎扎實才能夠為學生的興趣提供保持動力。中學生因為有了學習了壓力，對過去的數學知識需要進行系統的復習和回顧，因此學生可以具備一定的知識基礎，也是這個時候比較容易產生數學興趣，激發數學興趣，教師通過對學生基礎知識的鞏固，能夠讓學生學習起來更加輕松，改善學習的難度，獲得更多的成功體驗，增加他們的學習興趣。

（3）培養學生的數學興趣應該從小就開始，在低年級的時候就應該對其引起重視，逐步的培養建立。通過內外動機相結合的方式來對學生的學習興趣進行激發，讓學生可以體驗到成功的愉悅感，繼續的保持住數學興趣。

2 自主

自主是一個人創新的前提，創新又是教學的目的之一，所以自主是我們實現教學目的必須要實現的一個內容。學生的自主能力可以由以下的一些方法來建立。

（1）創造學生學習的自主性。教師應該創造機會實現學生學習的自主性。首先進行低難度的數學內容開始訓練，銜接教學內容，然后讓學生自己嘗試。也可以增加一些任務的方式，以完成任務來進行訓練，在不同的階段中都增設一些學習目標，采取目標驅動的方法讓學生開始自己設計學習的時間，經過方法和目標訓練后，學生具備了一定的自主性，就可以進行比較深入的內容，比如抽象的知識，這個時候教師仍然要作為學生的輔導者，在旁進行引導協助。

（2）提供自主學習時間。學生自主學習除了需要使用課堂時間之外，還需要課后的時間，課堂時間有限，只能夠起到點撥的作用，而課后的訓練和鞏固才是主要的。教師需要從學生的未來考慮，因為課堂的時間有限，使用過多，就會影響教學進度，但是太少又不能夠讓學生掌握自主學習的精髓，如何利用好就是我們需要去權衡的問題，為學生有很多的時間自己支配，在自學過程中掌握經驗和方法。

（3）指導學生自主學習的方法。

自主學習不是只有自己的學習，也需要有老師的指導。教師在教學過程中需要對學生進行觀察、訓練，將各種學習能力進行有效的提升，讓學生能夠充分地自學，并且有很高的自學效率。

自主學習不代表放縱。自主學生也是需要在教師的指導范圍內的，完全的自主學習只能夠是浪費時間。教師需要將學生的主體和自己的主導作用充分的結合，對學生的創新能力進行培養。

3 實踐

實踐是學習的基礎環節，可以對已學的知識加以鞏固，同時學習也是為了付諸于實踐和生活，否則學習沒有任何的意義可言。

（1）改革教材、融入實踐。

教師要根據學生的實際生活情況大膽地革新教材，將一些比較難懂的知識轉換為學生生活實際的知識，從而加深學生對于知識的記憶，增強了學生的學習樂趣和效率！例如：在教學過程中，將課本中操場的長和寬用自己學習操場的長和寬代替，讓學生進行計算。學生非常有興趣地想知道學校操場的面積有多大，畫在紙上的比例是多少。于是，他們認真地進行計算，都掌握了題目所要求的目的。

（2）改進作業、進行實踐。

想要學生真正地學好知識，需要將學生的學習活動與課下的實踐活動相結合。學生在學習了新的知識以后，在課下經常有課下作業來進行鞏固練習。但是僅靠替換教材中的數據是“治標不治本”，對于這些問題的解答基本上不用動腦子，因為題中的條件和教師課堂上的相差無幾。而考這樣的練習培養出的學生思維比較局限、更不要說創新。因此，教師應該大膽地改變方式：讓學生學習了新的知識后立即進行實踐應用。例如：在學習《比例的應用》這一課程以后。立即用比例知識使不同大小的兩杯水的甜度相同，并請同學進行品嘗。實踐表明：學生不僅能夠鞏固課堂所學的知識，還可以獲得許多教材外的知識，對于建構系統的知識結構以及培養學生的創新意識具有很重要的作用。

4 教師施教能力的提高

新課標在要求學生的同時也要求教師具有創新精神。課堂教學數學需要在建模、探究、文化這幾個內容上深入，這些是學生數學素質的體現，教師要用新的教學模式來進行教學，教學不是將結論內容進行傳播，而是在學習結論的過程中，懂得其原因，能夠進行知識的遷移，發揮出創造力來進行舉一反三。有位哲學家認為，人類大腦中有明確的知識和意會的知識兩大類。明確知識指的是可以用語言和文字進行傳達的知識。意會知識指的是不能系統地用語言或文字表述的知識，意會知識存在于實踐活動中，具有情境性和個體化。例如，不管你知道多么系統完整的理論知識，如果沒有在水中實踐過，那么你永遠也不能說你會游泳，因為你腦中只有明確知識而沒有意會知識，游泳是在實踐活動中進行的。它要求老師放棄重理論，輕實踐的教學，讓學生擁有一種理論知識相對應的實踐，即看到一個理論知識，腦海中就出現相關的實踐活動。所以新課程強調的是過程教學和實踐教學。

因此，在數學教學的過程中，應該培養學生和教師共同的創新意識和實踐能力，充分揭示思維的過程。首先，應該揭示理論形成的過程；使學生經歷概括、抽象、比較、分設、驗證和分化等過程來歸納總結出相關理論，從中學習到思維方法和培養能力。其次，要揭示結論的尋求過程；從曲折的實驗、歸納比較、猜想和檢驗等探索過程總結結論，同時加深了對知識的掌握程度和記憶能力，也提高了學生發現問題，解決問題的能力，為以后的科學發現提供了條件。思路探索過程是問題解決的過程，以數學的角度來看，一個人對數學問題的解決是不是創造性的并不是以該問題是否被提出過，而是其解決過程對解題人而言是否有新穎性，教師要讓學生創造性的解決問題，就應該要將解決問題的思路教給學生，讓學生能夠理解這種解決的方式方法，進行借鑒使用。

參考文獻

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