淺談小學數學如何提高課堂學習效率

曹琴華

摘 要：課堂練習是數學教學的一個重要部分，它可以使學生更加牢固地掌握數學基本知識，形成熟練的技能技巧。在教學過程中，教師要認真鉆研教材，了解學生的年齡特征和心理特點，精心設計多樣化的練習，使學生通過恰到好處的練習，激發學習的主動性，理解、鞏固知識，實踐應用所學的知識，培養分析問題和解決問題的能力，從而減輕課業負擔，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學；課堂學習效率；優化練習

一、運用遷移規律，優化準備練習

設計在知識的“銜接點”上，為學習鋪路搭橋。數學知識邏輯性、系統性很強，知識之間存在著內在的有機聯系。知識的“銜接點”就是由舊知識向新知識過渡的地方。例如，在教學“筆算三位數乘法”時，可以引導學生加強兩位數乘法與三位數乘法之間的聯系，通過新舊知識的溝通，總結出計算方法。首先出示題目：413×26=？學生板演后，重點分析第二個因數十位上的2去乘413，表示20個413，乘得的積就是816個10，所以積的末位“6”要寫在十位上。抓住這一新舊知識的關鍵轉折點，就為下面學習三位數乘法解決百位上的數，乘得的積末位對位問題打下了基礎，學生易于掌握和理解。

二、根據知識要點，優化針對練習

1.運用題組練習，培養解題能力。題組練習可以使學生的知識系統化、網絡化，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。例如，在教學“分數乘法解決問題”時，為培養學生邏輯思維能力設計了以下的一組題：

公路長180千米，一輛汽車第一小時行了它的■，第二小時行了它的■。

（1）第一小時行了多少千米？

（2）第二小時行了多少千米？

（3）第一、二小時一共行了多少千米？

（4）第二小時比第一小時多行了多少千米？

（5）還剩下多少千米？

（6）已行的比剩下的多多少千米？

這樣的題組，意圖明確，主題集中，可以突出解題規律和解法概念：“求誰，就用單位1的量乘誰的分率。”這樣概念得到強化，規律得以強調，且信息量大，效果好。

2.通過一題多解，促進思維發展。為了培養學生解題策略的多樣化，發展思維，可以設計一題多解的題目，啟發學生積極思考，鼓勵學生自由發表見解。例如，在學習了“正反比例”之后，設計這樣一道題：“甲、乙兩站相距1260千米，一列火車3小時行了180千米，如果速度不變，這列火車從甲站行駛到乙站需要多少小時？”請學生用多種方法解答。

學生的積極性馬上被調動起來，提出了下面幾種解法：

（1）用歸一法解：1260÷（180÷3）=1260÷60=21（小時）

（2）用倍比法解：3×（1260÷80）=3×7=21（小時）

（3）用比例解：設這列火車從甲站行駛到乙站需要x小時。

1260∶x=180∶3 x=1260×3÷180 x=21（小時）

在反饋中，再讓學生思考、討論，選擇個人認為最好的解法，并說明理由。最后肯定學生的結論，鼓勵學生善于動腦，算法多樣，提高了學習效率。

三、把握心理特點，優化鞏固練習

1.根據好勝心理，巧設競賽。兒童好勝心強，愛表現自己，根據兒童的這一心理特點，適時、適度地設計競賽活動，例如，在教學“兩位數加一位數的進位加法”時，為避免計算形式的單一，設計了一個“攀登高峰”競賽練習。課件展示一座山，山的兩邊分別有幾道兩位數加一位數的進位加法算式，誰能又快又對地解答出來，誰就第一個登上山頂。這樣，使全班學生個個踴躍參加，既調動了學生練習的積極性，又注意了滲透思想教育，學習就像登山一樣，要堅持不懈地攀登，才能達到知識的高峰。

2.根據好奇心理，巧設懸念。在教學中，教師要抓住學生求知欲強、好奇心切等心理特點，如，在教學“三角形內角和”后，設計這樣一個懸念：三角形一個內角是30°，截去這個角，剩下圖形的內角和是多少度？為什么？有的學生不假思索地回答：因為180°截去30°，所以剩下圖形的內角和是150°。這個學生的回答馬上遭到一些同學的反對。有個學生回答：因為截去一個角，這個圖形多出了一個角，因此新圖形的內角和是360°，理由是只要在新圖形中添加一條線，就成了兩個三角形。還有一個學生發表新的意見：新圖形的內角和不一定是360°，因為截去一個角，新圖形也可以是一個三角形，它的內角和仍是180°。學生在大膽的想象和討論中加深了對新知識的理解，激發了學生學習數學的興趣，從而鞏固了新知識。

四、體現數學價值，優化提高練習

1.實踐運用，檢驗效果。數學教學在提高人的素質方面效果如何，必須在實踐中檢驗，如，在教學“長方體的表面積”時，讓學生練習給教室刷石灰怎么計算；又如，在教學“容積”時，拿一塊不規則的石頭，讓學生求出它的體積。這樣結合教學內容聯系實際，引導學生運用所學的數學知識解決實際問題，既能鞏固課本上學到的知識和技能，又能使學生的各種能力在實踐中得到鍛煉和發展。

2.趣味活動，鍛煉能力。在教學中組織一些有趣的活動，如，在學習了“元、角、分”之后，組織一次趣味活動，具體的做法是：將學生分成幾組，每4人為一組，輪流任選一人當售貨員，其他人當顧客，以課桌為柜臺，把書包、文具盒、課本、鉛筆、練習本等當作出售物品，讓學生進行買和賣的活動。這樣，讓學生把學到的書本知識應用于數學實際，不僅增添了無窮的樂趣，還培養了實際運用能力。

總之，教師要根據學生的心理特點和年齡特征，結合教學的重點、難點、教學目標，優化練習設計，幫助學生理清知識間的聯系與區別，加深理解和掌握所學的知識與技能，提高學習興趣，使學生在實踐中靈活運用，發展思維，提高學習效率。

參考文獻：

張桂芳.整式乘法運算的幾何背景圖形及其教學應用[J].數學通報，2013（02）.

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