珠心算與小學數學銜接的切入點

摘 要：伴著珠心算申遺的成功，珠心算教學走到了前臺。珠心算對兒童的智力與非智力因素的開發與養成起著顯著的作用。如何做好珠心算與小學數學的銜接顯得十分重要。

關鍵詞：珠心算；小學數學；銜接

隨著教育教學改革的步伐，伴著珠心算申遺的成功，我們這些從事珠心算與小學教育的一線工作者們看到了中國珠算文化對當今兒童的智力與非智力因素的開發與養成起著顯著的作用。為了更好地傳承我國的傳統文化，讓中國的算盤為兒童服務，本著珠算與小學數學整合的思想對珠心算與小學數學銜接的切入點進行以下淺顯歸結。

一、珠心算與數的分解與組成的銜接

現行小學數學教材中，10以內的加減法的基礎是數的分與合，我們可以將其與珠心算結合起來。

例如：（1）認識4的分解與組合。

第一步：我們可以在算盤上帶領學生撥入4顆梁下珠代表4，然后讓學生把4進行拆分，看4有幾種拆分方法：

拆分一：■ 4能分成1和3；

拆分二：■ 4能分成3和1；

拆分三：■ 4能分成2和2。

第二步：引導觀察幾和幾組成4。

歸納總結：1和3組成4；3和1組成4；2和2組成4。

這樣使學生較為直觀淺顯地自學并掌握了4的分解與組成。

（2）5和10的分解分別是珠心算中“湊數”和“補數”的基礎。如，5的分解的教學，我們可以把要分解的數擺在中間，然后將分解成的兩個數擺到兩邊，而且可以同時將幾種情況直觀地展現在算盤上，如下圖：

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二、珠心算與人民幣單位元、角、分及長度單位米、分米、厘米、毫米等教學的銜接

（1）例如：教學元、角、分的換算。

利用“十進制”關系，把盤上個位檔定為“分”，十位檔定為“角”，百位檔定為“元”。然后學生一分一分數，數到十分顯示一角，推出1角=10分，同理一角一角地數，數到10角顯示1元，推出1元=10角，10角=1元。

再有“76角=（ ）元（ ）角，（ ）元（ ）角=35角”教學和算盤結合，然后再讓學生根據算盤撥上76角，那么他們很快就知道76角=7元6角，（3）元（5）角=35角。

（2）例如：米、分米、厘米、等的教學。

仍利用“十進制”關系，把盤上個位檔定為“厘米”，十位檔定為“分米”，百位檔定為“米”。然后學生一厘米一厘米地數，數到十厘米顯示一分米，推出1分米=10厘米，同理一分米一分米地數，數到10分米顯示1米，推出1米=10分米，10分米=1米。

以及當學生做這樣的題：“35分米=（ ）米（ ）分米，（ ）米（ ）分米=28分米”教學和算盤結合，然后再讓學生根據算盤撥上35分米，那么他們很快就知道35分米=3米5分米，（2）米（8）分米=28分米。

類似此類題，只要盤上布數，學生就能根據檔位與數位對應的關系馬上讀寫出正確答案，既降低了學習難度，又保證了單位互化的準度，更主要的是節省了時間縮減了課時。

三、珠心算與簡單的應用題的銜接

（1）求剩余應用題：魚缸里有18條金魚，花的有6條，黑的有（ ）條。18-6=（ ）條，學生觀察圖理解圖意后，讓他們根據圖中提供的數學信息，利用算盤求出黑金魚的數量。引導學生操作：算盤的左邊撥入18表示金魚總數，空兩個檔撥入6表示花金魚的條數，說出要求的黑金魚有多少條，就是從18條金魚總數里面去掉6條花金魚，剩下的就是黑金魚的數量。這樣數學教學與珠算銜接，不僅算例清楚、思路清晰，還直觀地表示出了最后的結果。

（2）求逆向思維的應用題：下車25人，還剩14人，車上原有多少人？兩數相差多少應用題：小明有19朵花，小力有5朵，小明比小力多幾朵？等等應用題都與珠算珠心算很好地銜接了起來。

（3）購物應用題，如，100元錢，買圖書用去68元，應找回多少錢？根據珠算位值制思想，直接把買書用去的68元撥在算盤上，然后直接看框珠，框珠末位加1就是要找回的錢數。

四、其他方面的銜接切入

在小學數學中我們經常會碰到這樣的題：

填空：7+（）=9，解9-7=2，所以（ ）應填2。

這道題如果用珠算來做，可以指導學生這樣，在算盤上分別撥7、9，然后比較看9比7多2個下珠，那么答案就是2。這樣布數在算盤上，使學生較直觀地看到了7比9少2，也就是7+2=9，（ ）就填2。

關于珠算與數學教學的銜接點和切入點的問題，筆者暫時只有以上探討結果，希望能以此拋磚引玉，使得從事一線的廣大珠算愛好者們能夠更進一步地深入挖掘珠算的教學價值，使它更好地服務于我們的教育教學。

作者簡介：谷艷丹，女，39歲，本科，國家一級珠心算教練師，吉林省珠心算基地優秀教練，白城市骨干教師，大安市勞動模范，大安市十佳青年教師，現任大安市叉干鎮中心校副校長一職，從事教育教學工作18年，曾為國家珠心算隊培養輸送優秀選手一名。

？誗編輯 董慧紅