“學講”計劃在小學高年級數(shù)學教學中的應用

畢蘇英

【內(nèi)容摘要】學講模式充分改變了當前教學中目標定位不準確，不能以學定教；缺乏創(chuàng)設有效情境和問題，學生被動學習的狀態(tài)。為此我們要圍繞“自主學習”、“小組學習”、“合作討論”的手段，促進學生學進去，講出來。

【關(guān)鍵詞】“學講”計劃 學進去 講出來 小組合作

“學講”計劃是徐州市教育局在全市推廣的一種新型教學模式，在我市全面推行一年有余，現(xiàn)在在小學高年級開始推行。“學講”計劃把學習的主動權(quán)還給學生，要求教師充分地信任學生，相信學生有能力落實自己的學習行動；充分地尊重學生，尊重學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造。

一、如何讓學生“學進去”

“學進去”是指通過自主學、合作學、質(zhì)疑學等學習方式，調(diào)動學的積極性，強調(diào)的是達成“學進去”的結(jié)果①。教師要千方百計地創(chuàng)造“學進去”的條件：給出目標、學會方法；給出心理、行為、物質(zhì)等支持。

1.把握課前的預習

課前的預習，教師要預先做好學案發(fā)給學生，晚上通過校訊通的方式將學習內(nèi)容發(fā)送給家長，讓家長每晚用半小時的時間讓學生對規(guī)定內(nèi)容進行預習，個別難點可以及時發(fā)到教師設置的QQ群內(nèi)。首先由老師指定的小組長或QQ群內(nèi)其他同學予以解決，教師也可以及時關(guān)注學生問題，按照教學進度進行“微課”設計并發(fā)布在QQ群內(nèi)，以供有條件的同學進行學習。

2.課堂中的學進去

課堂是學生學習的重要陣地，調(diào)查顯示，小學生的有效注意力只有15分鐘左右。由于小學生的有效注意力較少，教師要充分把握這一黃金時間。我們要給出學生具體的學習目標、學習內(nèi)容，鼓勵學生結(jié)合學案和教材，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會質(zhì)疑。學生將本人結(jié)論與小組成員分享，小組其他組員予以補充和完善，并將討論結(jié)果與其他小組分享，再由其他小組予以補充、完善。最后由教師點評、補充、形成共識，建立知識體系。讓學生感知、體會知識的產(chǎn)生與形成，最終順利達成目標。

3.落實小組合作討論

“小組學習”、“合作討論”是學講模式的核心，是“兵教兵、兵練兵、兵幫兵”的有效手段。小組合作討論解決了部分學生游離于教學主流之外的問題，讓優(yōu)秀生充分展示自己的實力，構(gòu)建有生命力的課堂。根據(jù)我校班級人數(shù)較多的特點，我按照“組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學生成績分布和男女比例，分成14組，每組4人，組名由小組討論決定，每組組員都有分工，設組長一名，學科組長一名，記錄員一名、考核員一名等，工作可以輪換。采用是1幫助4，2幫助3，這樣也更加有利于他們的交流和提高。

二、把“講出來”落到實處

“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的重要體現(xiàn)，從而達到教為了不教的目的。從聲音、語言、思路、方法、觀點等方面提出期望學生達到的講解基本要求②。

1.我們首先要告訴學生，要敢講

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學生比中學生和高中生更加敢于“講”。這源于小學生的無知無畏和敢于表現(xiàn)的心理狀態(tài)，教師要善于利用之一特點，并在教學中加以呵護與開發(fā)；其次，讓學生明白，“講出來”講什么？可以講自己通過學習哪些問題已經(jīng)解決，自己哪些還不太懂；自己的解題思路、學習方法等；由于小學生年齡較小可能對于討論不太適應或正確對待，教師要善于引導，將一些難點和重點，分解讓學生去深入思考，而不是面紅耳赤地爭吵。個別難點可以放在“問題探究”和“精講精練”部分，這是小組合作探究的主要環(huán)節(jié)。

2.處理好學生講和老師講的關(guān)系

學講模式倡導維護學生的主體地位，將學生的主動權(quán)還給學生，使學生真正成為課堂的主人。但這也不影響教師指導作用的發(fā)揮。學生大部分都會的或?qū)W生在課堂上已經(jīng)講的很清楚的教師可以不講或一帶而過；學生出現(xiàn)疑惑或在講出來環(huán)節(jié)講不清楚的，教師要系統(tǒng)地講，要講清講透，這一時間最好還要放在“黃金時間段”內(nèi)；對知識點進行系統(tǒng)化歸類或?qū)€別重點和難點知識進行拓展也需要老師進行認真講解。如給2、4、5再配上一個數(shù)組成比例，這個數(shù)是（ ）。（寫出所有可能）。該題得出答案不難，但大部分學生會有遺漏，重要原因是學生沒有把握“配上這個數(shù)可以是給出的三個數(shù)中任意兩個數(shù)的乘積，再除以第三個數(shù)的商。”這一重要理論。我先按照這一公式算出：2×5÷4=2.5，其他同學按照這一公式很快算出了：2×4÷5=1.6；4×5÷2=10。

3.注重對學生的評價與激勵

小學生比較容易受到表揚的影響，表揚的手段對小學生也更有效，所以對于表現(xiàn)較好的同學，成績優(yōu)異的、進步較大的同學多鼓勵，讓他們感受到成功的體驗，從而更加自信地前行。為了鼓勵同學們，我改變了傳統(tǒng)的小組積分方式，原來小組中只要有人回答正確就加一分，這樣往往是優(yōu)秀的學生回答，現(xiàn)在我根據(jù)學生的號碼，成績差的4號回答正確加4分；3號回答正確加3分；2號回答正確加2分；成績最好的1號回答正確只能加一分。這樣鼓勵小組同學之間加強合作。

由于小學高年級同學有其特殊的年齡段和學習習慣、能力，要求小學高年級的數(shù)學教師因材施教、因地制宜，針對不同的學生、教學內(nèi)容和課型，靈活地使用“學講計劃”，并結(jié)合自己的教學風格靈活、創(chuàng)新運用，那么提高學生學習成績，培養(yǎng)數(shù)學學習能力也就不難了。

【注釋】

① 徐州市教研室.“學進去 講出來教學方式”行動計劃.

② 王勇.“學講方式”的解讀與應用.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學）