淺談小學數學教學生活化

甘學英

摘 要：數學課程的改革應該把數學教學與實際生活緊密結合起來，確保教學應該以學生的已有經驗為基礎，加強學生把實際問題轉化為數學模型的能力。此外，教師在數學教學時，還應該引導學生從生活實際、生活經驗以及日常生活中發現數學知識、挖掘數學的內涵、捕捉生活中的數學現象，從而確保數學可以做到“源于生活、用于生活、寓于生活”。只有這樣才能讓學生體會到數學無處不在，改變學生對數學的畏懼心理，讓學生切實的感受到數學的樂趣、體會數學的魅力，實現“人人學有價值的數學，人人能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，在數學教學上，教師應從學生熟悉的生活出發，盡可能地創設真實的數學教學情境，把學生的生活經驗在課堂上彰顯出來，學生會快速融入其中，讓抽象的數學問題變為生動有趣的日常事物。從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：小學數學教學 生活化 情趣化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0184-02

“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。這充分體現了愉快教學的優越。愉快教學，對小學生來說尤為重要，孩子的心靈是潔白的，任我們描繪斑斕的色彩；孩子的心靈是豐富的，任我們給他飛翔的高度。孩子的心靈是未知的，只要教師給予合適的平臺，他們的創造力是無限的。新的《數學課程標準》以此為基礎，但是卻特別強調了學生應該用數學的眼光分析生活現象、解決實際問題。另外，教師在教學中還應該培養學生從實際生活中抽象出數學問題的能力，利用學生已有的生活經驗，挖掘能引起學生興趣的素材，通過各種形式展現給學生。具體方法有以下幾方面。

1 教學情境生活化，讓學生從生活中體驗數學

知識是情境化的，在小學數學教學中，教師應從教材的知識出發，盡可能的創設與數學有關的真實情境，讓學生帶著真實的任務去學習，把課堂模擬為真實生活的場景，調動學生學習數學的興趣，讓學生體會到學數學的快樂，樂學，好學，會達到事半功倍的效果。

1.1 創設生活畫面情境

現在，小學數學教材的的設計很生活化，內容大多來源于生活，但數學畢竟是一種抽象的思維，一種理性的認知。如果教師在常規教學中，按課本講述，是很難把數學知識生活化的。所以，數學教師在教學中應大膽嘗試，創造性地把教材還原于為現實生活，將數學教學與生活融合，模擬生活情境，讓學生融入其中，教學的難點就會迎刃而解學生學起來也會得心應手，快速的接受消化知識。如：一年級學生的第一節數學課，教師可以把學生帶到校園，讓學生參觀新校園，“為了歡迎你們的到來，高年級的大哥哥，大姐姐在路旁擺滿了鮮花，你有沒有注意到，共有多少盆呢？”參觀完畢，教師有意識引導學生自我介紹，在學生開始介紹以前，布置小小的任務，看看介紹的有多少人，有多少男生，有多少女生，學生注意力很集中聽介紹，同時也記住了班里的人數，這樣，數字的概念就在老師創設的情境很好的得到了建構。潛移默化中，既鍛煉了學生的表達能力，又輕輕松松的學到了抽象的數學知識。一舉兩得。

1.2 創設生活體驗情境

大量的心理學研究發現，兒童學習的內容與生活經驗越接近，學生會更自覺的接受所學的知識。因此在數學教學中，教師在設計教學內容時，需要更加注意從學生好奇的、熟悉的事物出發，增加學生所學內容與生活經驗的接近程度，激發學生對所學知識的興趣，努力尋求解決的方法，在解決問題的過程中，不斷探索，學生們就會驚奇的發現，原來他們熟知的的事物竟包含著這么多有趣的數學知識！如教學“相遇問題”時，老師讓學生分組展開你們生活中相遇的情景，老師規定學生分別從教師的前后門向中間走，然后遇到，學生在做這個游戲個過程中，很快明白這個知識點。還有愛動腦筋的學生指出我比這個同學走得快，我遇到他后又過了多長時間再次遇到他，然后感興趣的計算自己走了多少路，還有的走圓圈相遇怎么計算等等，不勝枚舉，許多想法都讓我們成人驚訝！學生的想象力是無窮的，教師給學生空間，搭建好平臺，學生就會以自己的方式解決問題。

2 教學方法生活化，讓學生從生活中感悟數學

數學教學生活化的一個關鍵就是數學教學方法的生活化。因此，教師在數學教學中需要盡可能多的采用生活化的教學方法，確保教學效果能夠得到提高。

2.1 運用生活化語言教學

蘇聯數學教育學家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。師生在課堂上主要的交流工具就是言語。數學看似晦澀難懂，實則里面蘊含著美妙有趣的東西，這就要求數學教師也應像語文老師那樣，具備高素質語言。而數學語言又是較為抽象的語言，教師在教學時力求把抽象的數學語言生活化，并且根據兒童的心理特征、興趣愛好以及認知特點等個性化的心理傾向，以不影響知識的獲取為前提，把數學語言經過裝飾、加工，使其變的富有情趣且通俗易懂。例如，用“長長短短”代替教學中的長度單位，用“小小售貨員”代替教學中的分、角、元，用“排排隊”代替教學中的大小等，引起學生對這些知識的興趣，讓學生能夠積極主動的參與到課堂活動中，打消學生學習數學的畏難情緒，激發學生學習數學的熱情。

2.2 運用生活化游戲教學

游戲是兒童的天性，在數學課堂，教師如果把數學知識用游戲的方式表達出來，不僅會調動學生愛玩的天性，使學生全身心投入數學游戲情境，更重要是的學生在游戲中鍛煉了主動參與競爭的意識和探索新知識的思維。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，在數學教學中，讓恰切的數學游戲點亮課堂，吸引學生的目光，在玩中學，在學中玩，相得益彰。如在教學認識“1～10”的數字，讓學生從家里拿來1～10的撲克牌玩，用翻牌的游戲認識數字，同時還可以做10以內的加減運算，還有的別出心裁，比大小。更特別的，有的還還把幾個數擺在一起，形成混合運算。學生的心是靈動的，只要我們教師給他插上想象的翅膀，他們就會高高的飛翔。游戲，給枯燥的數學教學注入了生命和活力。

2.3 運用幽默語言教學

幽默，是語言的最高境界，幽默的語言能化干戈為玉帛，幽默的語言能讓人如沐春風，幽默的語言但來無限的樂趣。莪在小學數學課堂里恰當運用幽默的語言藝術，不僅是課堂氣氛活躍，更能使難以理解的數學知識變得活波生動，輕松易懂。讓學生在開懷大笑中感悟知識的真諦。例如，教師在講解“雞兔同籠”時，“有94只足，35個頭。那么雞兔各幾只？”學生聽到問題后有面露茫然的，有低頭計算的，這時教師突然說：“全體兔子起立，藏起前兩足！”學生聽了全都大笑起來。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭35個，足94只，問雞兔各幾何？”學生有地低頭默算，有的面露茫然，這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生哄然大笑。教師繼續說：“現在雞和兔子的足數是一樣的，它們有35個頭，那么有多少足呢？”學生計算后會答，共有70足。老師繼續問：“少了多少足？”“24只。”最后，教師總結說：“少了的24足，是不是都是兔子藏起來的那些？”學生恍然大悟，大聲說出答案“有24÷2=12只兔子，23只雞”。幽默的語言，激發了學生的學習興趣，調動了學生的興奮點，使課堂氛圍和諧熱烈，有利于學生探究知識和激發創造。

3 教學運用生活化，讓學生從生活中實踐數學

數學來源于生活，最終也會實踐于生活，數學鏈接生活，才會變得有有聲有色，富有生機，才能讓學生體驗到數學獨有的魅力，激發學生學以致用，用數學知識解決實際問題。因此，教師應注重引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，加強數學在生活中的運用，提高學生的信心，強化對數學的應用意識。

3.1 用數學方法研究生活規律

數學問題被包含在生活中的不同事物中。加強學生在研究問題時對數學方法的運用可以讓學生體會到成功的喜悅，還能培養學生的創新能力，讓”創新“成為學生學習的目標，讓學生意識到當今社會人才的真正求方向，明白，實踐才能出真知。如，教學三角形的穩定性后，可以問學生：埃及金字塔為什么設計成三角形？教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么我們小區門口的拉門要做成平行四邊形的網格狀而不做成其他形狀？又如，學習了”找規律的題型后，讓學生拿火柴棍自己出題來擺，然后交流展示成果。再如，在學生初步認識了圓形后，教師引導學生思考：“生活中哪些事物是圓形的呢“設計師把許多事物設計成圓形，有什么特別意義么？”

3.2 用數學知識鏈接生活問題

荷蘭的數學教育家費賴登塔爾曾經說過：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。”因此，教師在數學教學中應該鼓勵學生把“做數學”運用到生活實踐中，讓學生在“做”中發現、“做”中理解、“做”中感悟、“做”中解決，從而使學生運用數學的能力得到持續的提高。例如，在學習了應用題后，學生學會了教材各種類型的應用題，教師把這種計算模式運用到生活，出去游玩，租船，租車，按人數，盡可能的價格合理，并且加上老師都能做好。自己編題，自己計算。這樣的“生活化”教學活動，學生鍛煉了思維，又培養了探索意識創新能力，有助于學生自身的發展。

綜上所述，教師在教學過程中應該注重引導學生在生活中發現數學問題的能力，把數學問題和生活連接在一起，讓學生學會在生活實踐發現數學問題。數學也有獨具的美麗，讓學生走進數學，親近數學，變“厭學”為“樂學”，為了達到這個目標，我們數學教師必須把數學教學生活化作為最重要的教學目標來認真落實。使學生在“數學”和“生活”的互動、交替中更加喜歡數學。

參考文獻

[1] 中小學數學[Z].中國教育學主辦，2001.

[2] 數學課程標準（實驗稿）[S].中華人民共和國教育部制訂.