如何在高中歷史教學中滲透情感教育

辛惠萍

摘 要：《普通高中歷史課程標準》中指出：“通過歷史學習，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高學生人文素養，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”因此，鑒于這一課程基本理念的提出，教師必須在歷史教學過程中注重情感教育的滲透，使學生在掌握大量歷史知識與能力的同時，形成正確的情感、態度與價值觀。

關鍵詞：高中歷史；情感教育；情感因素；教學情境；課外活動

高中生，正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，在這一重要時期，我們除了要求他們掌握大量專業知識和能力外，還要對他們進行政治思想上的教育，如此，才能使他們成為我國現代社會所需要的知識與能力、情感態度與價值觀并存的優秀

人才。

下面，筆者就從自身的教學經驗出發，對如何在高中歷史教學中滲透情感教育這一問題進行幾點研究和論述。

一、深入研究學科教材，大力挖掘教材中所蘊含的情感因素

歷史學科是對歷史上重大事件的回眸，其中蘊含著豐富多彩的情感因素，有歌頌優秀歷史人物的道德行為的；有通過歷史事件弘揚民族精神的；有激發學生對祖國歷史與文化自豪感的。而作為一名高中歷史教師，若想對學生進行情感教育的滲透，就要對歷史學科教材進行深入研究，并對教材所蘊含的情感因素深入挖掘，然后跟學生一起，對其進行剖析、品味、解讀，從而達到對學生靈魂凈化、性情陶冶的教學目的。

比如，在學習專題二第一節《列強入侵與民族危機》這部分內容時，因為本節內容主要是講列強以軍事侵略中國，使中國淪為半殖民地半封建社會的過程，以及以政治手段企圖使中國完全淪為其殖民地的過程和結果，從而說明由于外國入侵造成中國嚴重的民族危機。因此，在講解這節內容時，我就采用了比較分析法（通過比較《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的內容，讓學生理解侵華方式的轉變以及中國逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程）和問題探究法（通過討論問題，讓學生共同探究形成中國近代民族危機的根本原因，得出結論，并思考解決危機的根本方法），這樣，我通過結合歷史教材內容，對其中所蘊含的情感因素進行挖掘，使學生深刻理解落后就要挨打這一道理，形成了民族、國家的歷史使命感和社會責任感，進而樹立為國家富強、人類和平與事業進步做出貢獻的人生理想。

二、創設生動的教學情境，在濃郁的情感氛圍中調動學生的情感思維

眾所周知，歷史教材所記載的是“已經發生”的事情，具有鮮明的過去式特點，學生不可能對其再進行直接觀察和感知，而對于其中具有豐富情感教育意義的歷史場景，學生也就無法對其進行真正體驗，也就達不到對學生進行情感教育的目的。所以，針對以上狀況，我們可通過采取有效措施，來為學生創設生動的教學情境，以此營造濃郁的情感氛圍，從而調動學生積極的情感思維和情緒。

比如，在學習專題二中第三節《偉大的抗日戰爭》這部分內容時，我就運用直觀化電教手段，將侵華日軍在中國犯下滔天罪行的場面以逼真、形象的方式呈現在學生面前，如南京大屠殺，萬惡的日本帝國主義者在南京城進行慘絕人寰的屠殺，其手段殘暴，慘不忍睹。看著眼前悲慘恐怖的歷史畫面，學生的心靈受到了極大的震撼，臉上也表現出了極其憤怒的表情。這樣，我通過運用直觀化電教手段為學生創設生動的教學情境，調動了學生積極的情感思維和情緒，培養了學生愛憎分明的情感立場，同時也使學生深刻理解了團結就是力量，激發了學生的愛國主義情感。

三、積極開展課外活動，在實踐活動中豐富學生的情感體驗

僅靠課堂教學對學生進行情感教育是有限的，我們需要打破這種封閉式教學，將課外活動也納入對學生進行情感教育的渠

道，這樣既能補足課堂教學的不足，使學生對課本知識有更深入、更透徹的了解，又能豐富學生的情感體驗，使學生在潛移默化中，受到情感教育的熏陶。

比如，我們可以讓學生編制有關“抗日”課題的歷史板報，或者是舉辦有關這一課題的知識競賽和演講比賽，從而通過讓學生回顧、分析這段歷史，來增強他們的愛國主義情感和對國家、民族的責任感；我們也可以讓學生走入社會，親身感受現代社會生活的新變化和社會主義建設的偉大成就，從而深化學生的社會主義情感教育。

總之，在高中歷史教學中，我們要充分利用教學的各個環節對學生進行情感教育，使學生既掌握大量的歷史專業知識，還具備健康的情感和高尚的情操，為他們日后的健康成長打下堅實的

基礎。

參考文獻：

黃銀濤.情感教育與高中歷史教學目標[J].華中師范大學，2005（05）.

編輯 薛直艷endprint