高中數學課堂教學的基本特征

董強

摘 要：課堂教學是教育的主陣地，高中數學課堂教學是當前新課改背景下重點研究的課題，對高中數學課堂教學的基本特征的把握有著極其重要的意義，了解高中數學課堂教學的基本特征對準確把握新課程的要求有積極的一面。目前，高中數學課堂教學主要有知識來源生活化、教學方式多元化、師生角色互動化、知識結構模塊化等基本特征。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 教學方式 知識結構

美國哈佛大學的口號是：“一流的技術要有一流的科學，一流的科學要有一流的數學”，而數學教育中以基礎數學教育為關鍵，基礎數學的教學對整個國民的數學教育有著不可替代的重要作用。重視和鉆研基礎數學教學是提高國民整體素質，發展國家科學技術的最有效、最便捷的途徑?；A數學中的核心是高中數學。隨著時代的發展和科技的日新月異，新課改應運而生，新課改下的高中數學課堂教學也就成了教育科研人員、課程改革專家和高中一線數學教師當下最為緊迫的研究任務。教育家陶行知先生說：“教師首先必須是學習者?！备咧袛祵W教師肩負的重任不可低估，因此高中數學教師首先要弄清楚高中數學課堂教學的基本特征。

一、知識來源生活化

新課改下的高中數學課堂教學的基本特征之一是知識來源生活化，與之前版本不同的是，課改后的數學課程更加重視日常生活與數學的聯系，注重知識的發生、發展過程，注重知識在日常生活中的“原型”，讓學生在掌握知識結論的同時，了解知識的發生、發展過程，并在日常生活中找出知識的應用方面。比如“集合的概念”一節，集合的含義涉及國家的省會城市、特別行政區等;“基本不等式”一節涉及2004年在北京舉辦的國際數學家大會會標;“雙曲線的性質”一節體現了雙曲線在日常生活中的應用，用來確定炮彈發射的具體位置;“正余弦定理的應用”一節密切聯系生活中的距離測量、高度測量、角度測量等問題，做了詳盡的論述，讓學生體會了生活中的數學。

在當今的信息化社會中，教材和教師不再是學生獲取知識的唯一來源，知識的來源大都容易找出生活中的“原型”，真正體現了“知識源于生活而服務于生活”的特性。

二、教學方式多元化

新課改下的高中數學課堂教學的基本特征之二是教學方式多元化。葉圣陶先生說：“語文教本只是些例子?！睌祵W教本何嘗不是如此？如果教師不能在新課改的形勢下審時度勢地選擇最適合于學生的教學方式，還是拿自己以前所接受的或者所使用的教學方式來應付新教材，勢必是失敗的。不少教師反映說高中數學教材課時太少，實際上是教師總希望把什么都拿來自己講，把講臺變成自己獨唱的表演臺或者熟練自己知識結構的主要場所，完全忽視學生的存在，這樣面面俱到的講授式教學顯然不是新課程需要的，也不符合時代發展的基本要求。

高中數學不同于其他學科，內容的豐富性、思維的抽象性、知識的概括性都是很強的，這就要求教師深入鉆研高中數學課程中所涉及的基本知識，基本思想，引導學生積極參與，形成學生個人的基本技能，這期間可以是“講練結合式”“講練議結合式”“合作探究式”“議練結合式”“參與式”“實驗操作式”等形式?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”，不同章節的課型，不同班級的學生，所適合的教學方法不盡相同。

三、師生角色互動化

新課改下的高中數學課堂教學的基本特征之三是師生角色互動化，新課程的一個亮色是教師不再是課堂的獨裁者和課程內容的壟斷者，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，學生成為學習的主人、課堂的主角，教師僅僅是引導者、輔助者，真正體現“學習全靠自用心，教師只不過是引路人”的俗語。

葉圣陶先生說“教是為了不需要教”，華羅庚先生說“自學，不怕起點低，就怕不到底”?？梢钥闯?，教師的角色是引導學生掌握方法，高中數學教師的責任在于教會學生思考，教會學生探求新知的思路和方法，不是全權代替學生學習已有的現成的“知識”，變成傳授“知識”的“好老師”，進而讓學生成了所謂記憶“知識”的“好學生”，那樣的話將是教育的不幸，是有悖于新課改倡導的創新意識和發展目標的。高中數學教師應以學生為主體，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，實現“青，取之于藍，而勝于藍”的大好局面。

四、知識結構模塊化

新課改下的高中數學課堂教學的基本特征之四是知識結構模塊化，按照課程標準的要求，高中數學課本出現了必修模塊和選修系列，選修系列中又出現了模塊和專題?？傮w來看，高中數學知識結構呈現出了模塊化的新局面，每一個模塊或者專題都可以自成一個知識體系，而且模塊與模塊之間的順序也可以按需調整，這對高中數學的教與學都是有益的，也是新課改的另一亮色。

美國人本主義教育家、心理學家羅杰斯認為“教育的目的在于使每個學生從中獲得個人意義，其意義不是內在于教材之中的，而是個人賦予教材以意義的”。高中數學知識結構的模塊化給學生以后的發展提供了選擇的空間，和以前對所有學生統一要求的數學基礎相比較，課改后的高中數學有其獨特的優越性?！皵祵W探究、數學建模、數學文化”不單獨設置，而是滲透在每個模塊與專題之中，這對整個高中數學的教學無疑是一個好的勢頭。課程標準對高中畢業生最基本的要求是學完必修模塊達到10個學分;要求向人文、社會科學方面發展的學生可以在這10個學分的基礎上，再在系列1、3、4中選擇6或者10個學分進一步學習;要求在理工類（包括部分經濟類）方面發展的學生可以在必修模塊10個學分的基礎上，再在系列2、3、4中選擇10或者14個學分進一步學習，這真正體現了新課改的選擇性，也實現了不同的學生有不同發展的基本要求。

參考文獻

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