高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征

董強

摘 要：課堂教學(xué)是教育的主陣地，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是當(dāng)前新課改背景下重點研究的課題，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征的把握有著極其重要的意義，了解高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征對準確把握新課程的要求有積極的一面。目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要有知識來源生活化、教學(xué)方式多元化、師生角色互動化、知識結(jié)構(gòu)模塊化等基本特征。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 知識結(jié)構(gòu)

美國哈佛大學(xué)的口號是：“一流的技術(shù)要有一流的科學(xué)，一流的科學(xué)要有一流的數(shù)學(xué)”，而數(shù)學(xué)教育中以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育為關(guān)鍵，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教學(xué)對整個國民的數(shù)學(xué)教育有著不可替代的重要作用。重視和鉆研基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高國民整體素質(zhì)，發(fā)展國家科學(xué)技術(shù)的最有效、最便捷的途徑。基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中的核心是高中數(shù)學(xué)。隨著時代的發(fā)展和科技的日新月異，新課改應(yīng)運而生，新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也就成了教育科研人員、課程改革專家和高中一線數(shù)學(xué)教師當(dāng)下最為緊迫的研究任務(wù)。教育家陶行知先生說：“教師首先必須是學(xué)習(xí)者?！备咧袛?shù)學(xué)教師肩負的重任不可低估，因此高中數(shù)學(xué)教師首先要弄清楚高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征。

一、知識來源生活化

新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征之一是知識來源生活化，與之前版本不同的是，課改后的數(shù)學(xué)課程更加重視日常生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重知識在日常生活中的“原型”，讓學(xué)生在掌握知識結(jié)論的同時，了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并在日常生活中找出知識的應(yīng)用方面。比如“集合的概念”一節(jié)，集合的含義涉及國家的省會城市、特別行政區(qū)等;“基本不等式”一節(jié)涉及2004年在北京舉辦的國際數(shù)學(xué)家大會會標;“雙曲線的性質(zhì)”一節(jié)體現(xiàn)了雙曲線在日常生活中的應(yīng)用，用來確定炮彈發(fā)射的具體位置;“正余弦定理的應(yīng)用”一節(jié)密切聯(lián)系生活中的距離測量、高度測量、角度測量等問題，做了詳盡的論述，讓學(xué)生體會了生活中的數(shù)學(xué)。

在當(dāng)今的信息化社會中，教材和教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，知識的來源大都容易找出生活中的“原型”，真正體現(xiàn)了“知識源于生活而服務(wù)于生活”的特性。

二、教學(xué)方式多元化

新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征之二是教學(xué)方式多元化。葉圣陶先生說：“語文教本只是些例子?！睌?shù)學(xué)教本何嘗不是如此？如果教師不能在新課改的形勢下審時度勢地選擇最適合于學(xué)生的教學(xué)方式，還是拿自己以前所接受的或者所使用的教學(xué)方式來應(yīng)付新教材，勢必是失敗的。不少教師反映說高中數(shù)學(xué)教材課時太少，實際上是教師總希望把什么都拿來自己講，把講臺變成自己獨唱的表演臺或者熟練自己知識結(jié)構(gòu)的主要場所，完全忽視學(xué)生的存在，這樣面面俱到的講授式教學(xué)顯然不是新課程需要的，也不符合時代發(fā)展的基本要求。

高中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，內(nèi)容的豐富性、思維的抽象性、知識的概括性都是很強的，這就要求教師深入鉆研高中數(shù)學(xué)課程中所涉及的基本知識，基本思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成學(xué)生個人的基本技能，這期間可以是“講練結(jié)合式”“講練議結(jié)合式”“合作探究式”“議練結(jié)合式”“參與式”“實驗操作式”等形式?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”，不同章節(jié)的課型，不同班級的學(xué)生，所適合的教學(xué)方法不盡相同。

三、師生角色互動化

新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征之三是師生角色互動化，新課程的一個亮色是教師不再是課堂的獨裁者和課程內(nèi)容的壟斷者，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角，教師僅僅是引導(dǎo)者、輔助者，真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)全靠自用心，教師只不過是引路人”的俗語。

葉圣陶先生說“教是為了不需要教”，華羅庚先生說“自學(xué)，不怕起點低，就怕不到底”?？梢钥闯?，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，高中數(shù)學(xué)教師的責(zé)任在于教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探求新知的思路和方法，不是全權(quán)代替學(xué)生學(xué)習(xí)已有的現(xiàn)成的“知識”，變成傳授“知識”的“好老師”，進而讓學(xué)生成了所謂記憶“知識”的“好學(xué)生”，那樣的話將是教育的不幸，是有悖于新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新意識和發(fā)展目標的。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)“青，取之于藍，而勝于藍”的大好局面。

四、知識結(jié)構(gòu)模塊化

新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征之四是知識結(jié)構(gòu)模塊化，按照課程標準的要求，高中數(shù)學(xué)課本出現(xiàn)了必修模塊和選修系列，選修系列中又出現(xiàn)了模塊和專題?？傮w來看，高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了模塊化的新局面，每一個模塊或者專題都可以自成一個知識體系，而且模塊與模塊之間的順序也可以按需調(diào)整，這對高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)都是有益的，也是新課改的另一亮色。

美國人本主義教育家、心理學(xué)家羅杰斯認為“教育的目的在于使每個學(xué)生從中獲得個人意義，其意義不是內(nèi)在于教材之中的，而是個人賦予教材以意義的”。高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的模塊化給學(xué)生以后的發(fā)展提供了選擇的空間，和以前對所有學(xué)生統(tǒng)一要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相比較，課改后的高中數(shù)學(xué)有其獨特的優(yōu)越性?！皵?shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化”不單獨設(shè)置，而是滲透在每個模塊與專題之中，這對整個高中數(shù)學(xué)的教學(xué)無疑是一個好的勢頭。課程標準對高中畢業(yè)生最基本的要求是學(xué)完必修模塊達到10個學(xué)分;要求向人文、社會科學(xué)方面發(fā)展的學(xué)生可以在這10個學(xué)分的基礎(chǔ)上，再在系列1、3、4中選擇6或者10個學(xué)分進一步學(xué)習(xí);要求在理工類（包括部分經(jīng)濟類）方面發(fā)展的學(xué)生可以在必修模塊10個學(xué)分的基礎(chǔ)上，再在系列2、3、4中選擇10或者14個學(xué)分進一步學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了新課改的選擇性，也實現(xiàn)了不同的學(xué)生有不同發(fā)展的基本要求。

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