初中班主任德育工作的實踐與探索

劉強輝

摘 要：素質教育工作如火如荼開展的同時，中學教學活動也開始著力從智育和德育兩部分共同著手，齊頭并進，幫助學生在提高個人學習能力的同時，不斷地發展與健全自我的人格，從而為初中生塑造良好的三觀打下扎實的基礎。而德育工作的開展，最終要落實到班主任身上，這就給初中班主任提出了較高的要求，要求其在充分尊重初中學生的心理發展特點和個人興趣愛好的基礎上，探索行之有效的德育工作。

關鍵詞：德育教育；班主任工作；實踐探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-051-01

對于初中學生而言，中學時期最重要的意義在于，它是幫助學生建立健全自身的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生塑造自我完滿人格的關鍵性時期。而促進中學生身心成長的重要職責，就自然而然地落到了初中班主任的身上。為了實現這一目的，初中班主任應當針對學生的心理發展特點與興趣愛好來開展相應的德育工作。良好的德育工作能在切實提高學生知識水平的同時，還能幫助學生對事物有一個正確的評判標準，幫助學生在應對復雜現實時能夠更加游刃有余。因此，初中班主任要積極探索與實踐德育工作的開展方式，革新自我觀念，加強自身與學生之間的互動交流，進而提高德育工作的效率和工作質量。

一、突出學生的主體地位

初中班主任要做好德育工作，首要在于確保學生在德育工作中的主體地位。在以往的德育工作中，班主任往往對教師與學生之間關系地位的認識有所偏差。班主任主觀上認為，在德育工作中自己應當占據主導地位，而學生只要本分地聽從教師的教導就好了。這樣就嚴重地扼殺了學生的個性，同時也影響了德育工作的正常開展。做好德育工作，就要求教師要重新審視學生的主體地位，將學生放到與自己對等的地位上，與學生平等對話、平等交流。突出學生主體地位的目的在于激發學生在德育工作中的積極性和主動性，通過有效的引導，讓學生自己去發現問題、討論問題，并嘗試解決問題，最終提高自身素質。另一方面，與學生建立起平等對話、交流的關系，即意味著班主任要充分地尊重和保障學生的人格尊嚴，要肯定初中學生具有自我獨立的人格，肯定學生與教師一樣，在精神上都是同樣獨立的，學生也具有表達愿望、訴說自我需求[1]。不過在互動交流的過程中，班主任還是要認識到自身的優勢和作用。與初中生相比，班主任的人生閱歷和知識水平都遠遠高于他們，因此在德育工作中要給予學生們以必要的引導和幫助。在引導和幫助的過程中，班主任不應在學生面前擺出一份高高在上的姿態，也不應單純地進行相關知識的灌輸，而需通過娓娓道來的方式，耐心、細心地進行教導，通過自身的言傳身教來影響學生。

二、營造良好的班級文化氛圍

德育工作的有效開展離不開一個良好的環境，這就要求班主任在開展德育工作之前，應當為學生營造出一個健康良好的班級文化氛圍。班級文化是指一個班級的成員在其日常的生活和學習過程中所體現出的一種精神面貌。良好的班級文化氛圍能夠幫助班主任在開展相關德育工作時提供一個良好的外部環境，而學生在這種外部環境中，能夠充分感受到美的存在，受到美的熏陶，進而在潛移默化中培養學生道德情感。為了營造良好的班級文化氛圍，班主任可以從以下幾個方面來努力：首先，確保教室環境干凈舒適。要求值日生做好每天的教師清潔工作，將值日活動落實到位；其次，適當增添一些室內裝飾。例如在室內放置幾盆盆栽或者假花，美化教師形象；第三，構建文化學習氛圍。班主任可以在教室一角設置一個圖書天地，引導學生通過以圖書互換閱讀的方式，幫助學生建立起閱讀的良好習慣。班主任只有在日常教學活動中不斷重視班級正確價值導向的建立，做學生的典型和榜樣，才能對學生產生現實感召力和精神引導。

三、積極采用多種德育教育方式

1、溝通交流法

班主任要做好德育教育工作，最為直接有效的方式是積極主動地與學生進行溝通交流。在溝通交流之前，班主任應當對談話的目的和內容進行確定，并且選擇好合適的談話場所和時間。在正式談話的過程中，教師要與學生進行真誠地對話和交流，充分尊重學生的意見和想法。幫助學生消除在與班主任對話時所產生的緊張不安和不安全感，真正讓學生感覺到自己是在和他交朋友，進行心與心之間的交流[2]。此外，教師在開展交流教育時，應當根據不同學生的不同心理特點進行有針對性的談話，以達到具體問題具體分析的目的。

2、自主管理法

自主管理法是班主任在班級同學已經有了一定程度自律能力的基礎上所采用的一種德育方法。它要求班主任在班級工作中通過給予每個學生以平等、自主的權利，要求每個學生都參與到班級日常管理活動當中來。在學生進行自主管理的過程中，班主任要給予實時引導，要求學生要正確處理班級日常人際關系，對于一些不良的價值觀念和行為給予實時自省和及時糾正，以確保德育工作能夠在班級生活中正常開展。通過采用自主管理辦法，能夠有效強化初中學生班級主人翁的意識，從而幫助學生在自我管理的過程中不斷地完善自我。

3、社會教育法

由于德育工作不是一個單純依靠學校和教師工作就能完成的活動，它是一個社會性的系統工程，要求包括學校、家庭、社會在內的多方面因素進行共同協作。因此，班主任要著力建設起以多系統、多渠道、多層次、多載體為特點的德育網絡，主動與家長溝通交流，積極向學校匯報學生的相關德育成長情況。一方面，通過密切與家長的聯系溝通，讓家長及時了解學生的具體發展變化情況，從而幫助家長制定出相應的教育任務；另一方面，通過向學校進行實時匯報，有利于學校根據學生的個人能力來進行必要的德育工作的決策和政策制定。通過形成學校—教師—家長三位一體的互動德育教育網絡模式，幫助學生真正在良好的教育環境中提高個人道德素質。

參考文獻：

[1] 王仁元.先聲奪人 漸入佳境——教學導語設計藝術探討[J].信陽農業高等專科學校學報，2003（02）.

[2] 吳義昌.行動研究法的歷史演變及其對我國中小學教師研究的啟示[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2000（02）.