試談初中數學教學中的提問

張旭

摘 要：初中數學的學習對于學生來說是比較重要的，那么這就要引教師對教學方法的重視。課堂提問不僅是教學內容的關鍵部分還是教師教學的重要手段，還可以說對連接教材、教師以及學生之間發揮著橋梁和紐帶的作用。因為學生的思維需要老師運用正確有效的方法去激發出來，課堂提問就是一種有效的辦法，它能對學生學習的主動性、積極性以及創造性起到促進作用，使得學生懂得自主學習的重要性。本文闡述了在平時的初中數學課上針對課堂提問所出現的問題，并且提出了一些有效提問的措施。

關鍵詞：初中數學；提問策略；有效提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-099-01

“教師的提問能夠有效促進學生的思維，能夠有效評價教學效果，能夠有效推動學生預期目標的實現”。這是美國一位有名的教學專家斯特林·卡爾漢所提出來的，所以，課堂提問具有一定的重要意義。

一、當下數學課堂提問所存在誤區

1、教師設置問題的難易度不好把握

在初中數學課堂中有些教師設置的問題比較容易，不能有效的體現出教學內容的思維價值。比如說有些問題只是需要學生回答“是”或者“不是”，這種問題沒有給學生留下認真思考的空間，所以說不能激發學生的學習思維。問題太難，超過了學生的思維發展區，這種問題的設置可以說沒有一定的意義，超出了學生實際的學習和思考的水平，這樣就不利于學生主動學習的積極性。

2、設置的問題缺乏針對性

一些數學成績比較優秀的學生可能不會被老師有難度的提問所難倒，但是對于數學成績不理想的學生來說這就是一個困難。所以說對于數學成績水平不一樣的學生要針對他們的實際情況來設計不同程度的問題，要尊重學生個體差異的存在，不同的數學基礎就決定了學生不同的接受能力，那么他們的思維方式也就有所不同。教師在進行課堂提問時要針對學生的差異性和層次性，做到滿足學生學習的需求，實施差異教學。

3、進行課堂提問時沒有給學生留出思考和探索的余地

課堂提問是為了激發學生的學習思維和提高學生的學習能力，并不是迫切的得到問題的答案。當教師提問之后可以給學生留有一定的時間進行思考，如果只是著急的詢問結果就會打斷學生的思路，留有充分的思考時間會得到比較理想的結果。

二、數學課堂上針對提問需要遵守的原則

1、要遵循目的性的原則，課堂上的提問要具有一定的目的性，不能盲目的提問，要根據教學的內容和教學的目標來提問。教學內容中的每個章節都具有一定的重點和難點，所以教師提問時要結合數學內容的重難點設置有效的問題。

2、要遵循啟發性的原則，教師在教學活動中設置的問題要在學生看來具有懸念，這樣才能激發出學生的好奇心，慢慢的引導學生進入到數學的學習中去。在教學中教師首先把一些前提條件介紹給學生，而不是直接的把要解決的問題拋給學生，教師再通過對前提條件的疑問，學生就會自己動腦筋思考，積極交流，最后得到教師想要的答案。這樣不僅激發了學生的學習思維也促進了教師教學內容的有效開展。

3、要遵循循漸進性原則，課堂的提問就是為了有利于教學內容的有效開展，所以教師要按照教學程序對課堂的結構進行認真的設計，針對學生的認知能力，由表層到深處、由容易的知識到有難度的知識，層層遞進，環環相扣這樣的教學思路來提問，這樣才使得教學具有一定的科學性和合理性。

三、課堂提問的有效方法

1、問題要設計的巧妙，激發學生的興趣

通過教育心理學得知如果學生能對教學內容產生濃厚的學習興趣，那么他們的注意力就會高度集中起來，從而達到一個良好的學習狀態。在這個狀態的學習過程中學生會更快的掌握學習方法，學習更多的知識，所以說教師對問題的巧妙設計對于激發學生學習興趣有很大的幫助。比如學生在學習多邊形這個章節的內容時，教師就能結合我們實際生活中的例子來講述，這樣就可以很快的激發學生的學習思維，使得課堂氣氛更加活躍。

2、把握好提問的控制技巧，提高提問效果

（1）要針對知識點進行提問；每個學生的思維特點不同，那么課堂提問就要從容易的問題到有難度的問題開始，這樣才能取得良好的教學效果。

（2）針對學生的思維發散點進行提問；這樣的提問方式能夠對學生創新能力的培養起到促進作用。要注重對學生求異思維的訓練，讓學生自身通過不同的思維方向找到相同的答案，從而使得學生的創新能力得到進一步增強。

3、教師提問要因人而異

教師在進行提問的時候要因人而異，因為教學內容的設置就是為了每一個學生都能得到良好的發展。所以教師要尊重學生成長的差異性，對于每個學生的回答都給予不同程度的肯定。

“課堂提問”就是教師在教學活動中針對教學的重點和難點所設置的一些問題，這樣做不僅是為了完成一定的教學任務還是為了提高中學生的學習能力。比如說老師采用幽默、有趣的提問方式就能在一定程度上啟發學生積極思考的能力，也能促進老師和學生之間的情感，從而使得課堂的氣氛更加活躍。

參考文獻：

[1] 張博有·數學教學中提問的誤區與對策[J]·上海出版社·2012年12月第四版

[2] 程靜珊·提高教學中提問的有效策略[J]·中國數學教育·2012年9月第二版