小學語文閱讀教學的實施策略

張永梅

摘 要：在新課標下如何有效、高校進行小學語文閱讀教學，提升小學語文閱讀能力，本文聯系教學實際，提出了創設情境，有效提問，巧用評價及讀練結合等相關策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創設情境；讀練結合；有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-103-01

新課程改革以來，對語文閱讀教學的研究和嘗試真可謂是百花齊放，層出不窮。本人認為語文教學必須為學生語文素養發展而教，關注語文閱讀教學的有效性。筆者結合自己多年來的語文教學實踐，對新課程下小學語文閱讀教學的實施策略做了一些探究與嘗試。

策略一：引發興趣，創設情境

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

策略二：有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

1、抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。 “興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

帶著情感閱讀，走近作者，步入文章情境。必定有深刻的感悟。教師適時提問，可起到一點靈犀之功效，因而，語文閱讀教學中的提問務必強調要有針對性，觸動性，激發性，把提問解答融入學生激烈的興趣之中。會收到事半功陪之效果。

策略三：巧用評價，激活課堂

達國家新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

學生的點滴成功，教師應及時予以肯定，公正的評價熱情上網鼓勵，會讓學生在學習中有成就感，這樣會更好地激發他們的學習熱情與動力，真正體現語文教學的“寓教于樂”。

策略四：讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

綜上，教師的語言猶如一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；猶如一支火炬，能照亮學生的未來；猶如一顆種子，能在學生心里生根發芽，開花結果。正如蘇霍姆林斯所說：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”因此，在語文閱讀教學中，我們除了精心安排授課策略外，要關注學生的終生發展，要從內心深處欣賞每一位學生，要讓語文閱讀課給學生留足個性化思維和張揚情感的空間，培養其自主探究事物能力與習慣，要能如此，必定會大大提高語文閱讀教學之效果。

參考文獻：

[1] 蘇群燕.關于小學語文閱讀教學有效性的研究[J]. 語文學刊. 2011（17）