欣賞每一個學生

謝展望

摘 要：心理學家表明：“情感是最好的學習催化劑”。教師只有對每一個學生充滿愛心，充滿信任，他們才會更加興趣盎然地投入到學習中來。

關鍵詞：愛心；信任；學習；欣賞

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-106-02

一、背景分析：

人們曾信奉這樣一句話——失敗是成功之母。但面對那些活潑好動、耐力和恒心還很缺乏的小學生，我卻認為：成功是成功之母！從那些小心發言被老師否定后悻悻而坐和侃侃而談被肯定后“得意”的笑臉感和心理的需要，成功會使兒童信心倍增，學習勁頭十足！那么，在小學課堂教學中，如何培養學生的成功感、成就感，讓學生在成功的體驗中獲取內在學習動力的正方向激發呢？下面我就簡單地介紹我在數學教學中的一個花絮。

在人教版數學教科書第七冊“角的度量”這課教學中，我是通過不同的測量方式讓學生在量數學書的角活動中體驗到統一測量單位的必要性。然后在學生之間交流達成共識，為了方便應該使用統一測量單位的必要性。在此基礎上，引導學生通過大量的實物感知，認識度，并通過學生自主地測量活動，逐漸建立度的概念。在課堂上，為了使學生都積極地參與到學習中來，我設計了一系列操作性、開放性、趣味性都很強的數學活動，學生通過自主地發現探究，來構建知識。他們爭先恐后地將自己的一個小發現或與別人不同的見解，與我這個“孩子王”進行朋友般地溝通、交流。

二、教學內容

教材第37、38頁的內容。

三、教學目標

1、認識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯系和區別。

2、認識角和角的符號，知道角的頂點、邊和角的大小。

3、學生可以用畫圖工具來“角”。

四、教學重點、難點

重點：認識射線和角；知道角的頂點、邊。

難點：總結畫“角”的方法；角的大小的比較方法。

五、教具準備

量角器，課件，投影儀。

六、教學過程

（一）創設情境，導入課題

1、提問：昨天我們認識了角，誰來說說什么叫角？

2、課件出示：

∠1 ∠2 ∠3

提問：下面三個角中，哪個角最??？哪個角最大？為什么？

師：你們知道用什么來量角的大小嗎？學生回答。

師：今天我們就來學習用量角器量角的大小。

板書課題：角的度量

（設計意圖：從學生的猜測中引入本節課的內容，激發起學生的學習求知欲，調動學生學習數學知識的積極性。）

（二）自主探究，學習新知

1、認識量角器

（1）師：同學們都知道度量線段的長短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器也叫半圓儀。

板書：工具 量角器

（2）觀察它是什么形狀的？上面有什么？（同桌交流）

學生匯報

（設計意圖：通過學生的自主探究，合作交流，使學生對量角器有一個初步的認識，從而激活學生的各種學習動力，使學生的認知和情感得到同步發展。）

（3）課件演示量角器各部分。

（設計意圖：通過課件生動形象的演示，使學生對量角器的認識更深一步。）

（4）學生拿出自己的量角器，找一找量角器的中心、兩條0刻度線、內刻度、外刻度。

2、角的計量單位

①師：計量線段的長短要用厘米、分米等作單位，計量角的大小常用的單位是什么？

學生回答 “度” 符號“°”

板書 計量單位 “度” 符號“°”

②課件演示：角的計量單位是“度”，用符號“°”表示。把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°

③找一找：在量角器上找一找 內刻度：45° 60° 120°

外刻度：30° 15° 180°

④質疑：為什么設內刻度、外刻度？小組討論

學生匯報。

（設計意圖：通過課件的演示使學生進一步明白“度”的形成及角的計量單位，給學生充分的時間在頭腦中形成角的表象。）

3、學習角的度量

師：認識了量角器，知道了它的計量單位是度，你會用量角器量角嗎？

①小組嘗試量角

量出第37頁下面的∠1

小組交流：

學生匯報：請學生到投影儀前演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。

（設計意圖：通過小組合作，培養學生自己探究問題的能力，以學生為本，讓學生充分發表自己的見解，真正體現人人參與，人人是學習的主人，再次培養學生的合作意識。）

②課件演示量角方法

歸納方法：點點重合 線邊重合 讀準度數

〔設計意圖：通過課件的演示量角的過程，教師提煉出量角的方法，使學生加深對量角的方法的掌握?！?/p>

③學生獨立量∠2

學生匯報：請學生到投影儀前演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。

④判斷（手勢判斷）見課件

4、比較角的大小

課件出示：

∠1 ∠2

①誰大誰??？學生猜測

②學生動手量一量第38頁的角，得出結論：一樣大

③想一想角的大小與邊的長短有關嗎？

板書：角的大小與邊的長短無關

④師：角的大小與什么有關呢？

⑤量一量第38頁例1下面的三個圖形。

⑥想一想：角的大小與什么有關？

板書：角的大小與邊叉開的大小有關

（設計意圖：讓學生通過自己的動手操作發現問題，使學生的印象深刻，培養學生獨立解決問題的能力。）

（三）課堂練習

1、猜一猜（課件）

2、課件量出導入中∠2、∠3的大小。

3、思考（課件演示）

（1）在各種度數的放大鏡下看角，角的大小會改變嗎？

（2）給你一個角的度數，你會畫出這個角嗎？

師：下節課我們就來研究畫有度數的角。

（四）課堂總結

談談這一節課的收獲。

（設計意圖：巧設練習，讓學生通過判斷、猜一猜、量一量、思考等一系列活動，調動學生的多種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創設一個運用新知充分發散思維的空間，引導學生去發現，去創造，培養學生初步的創新意識和創新能力。）

板書設計：

角的度量

量角的工具 量角的計量單位 量角的方法

量角器（半圓儀） “度”符號“°” 點點重合

線邊重合

讀準度數

角的大小

角的大小與兩邊的長短無關；

角的大小與兩邊叉開的大小有關。

七、教學反思

心理學家表明：“情感是最好的學習催化劑”。教師只有對每一個學生充滿愛心，充滿信任，他們才會更加興趣盎然地投入到學習中來。